tag:blogger.com,1999:blog-65313510370720117712024-03-13T14:45:29.694-07:00Organismos Educativos InternacionalesOrganismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.comBlogger107125tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-53090796782943398732012-08-03T16:20:00.003-07:002012-08-03T16:20:58.964-07:00DEMANDA EDUCATIVA EN MEXICO Y AMERICA LATINA<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/mcjts15uHCY?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<br />Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-68386408657680031822012-08-01T18:11:00.002-07:002012-08-01T18:11:15.228-07:00ATENCION EN LA DEMANDA EDUCATIVA DE COLOMBIA<table border="0" cellpadding="5" cellspacing="0" style="background-color: white;" width="100%"><tbody>
<tr><td class="NormalT1" style="color: #cc0033; font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-weight: bold; padding: 5px; text-align: left;">Política para la atención educativa a las poblaciones vulnerables</td></tr>
<tr><td class="NormalPP" style="color: inherit; font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-weight: bold; padding: 2px; text-align: left;">El Ministerio de Educación Nacional dentro de su proceso de reorganización y modernización se propone transformar el servicio educativo en magnitud y pertinencia y presenta herramientas tanto pedagógicas como jurídicas para orientar la aplicación de acciones de acuerdo a sus ejes de política.</td></tr>
<tr><td class="NormalBG"><div class="NormalP" style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; margin-top: 2px; text-align: justify;">
El Ministerio de Educación cuenta con un marco jurídico bastante amplio y dinámico y la formulación de normatividad que permite la orientación directa a las entidades territoriales y a las instituciones o centros educativos en la atención pertinente de cada grupo de población vulnerable.</div>
<div class="NormalP" style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; margin-top: 2px; text-align: justify;">
Las acciones para la atención a las poblaciones vulnerables se realizan en las entidades territoriales a través de las secretarías de educación departamentales, distritales y de municipios certificados.</div>
<div class="NormalP" style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; margin-top: 2px; text-align: justify;">
De acuerdo a los tres ejes de política, la Dirección de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales, desarrolla proyectos para fomentar la ampliación de cobertura en el sistema educativo de estas poblaciones, propicia condiciones para la permanencia de estudiantes en el sistema, orienta la educación para grupos poblacionales, desarrolla e implementa modelos educativos flexibles y apoya la reorganización de la oferta pública educativa.</div>
<div class="NormalP" style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; margin-top: 2px; text-align: justify;">
Los lineamentos para cada grupo poblacional parten de la identificación de necesidades educativas de la población objetivo y del marco jurídico específico de cada grupo poblacional. Así se establecen las directrices que cada entidad territorial debe realizar en los planes de acción para atender la vulnerabilidad.</div>
<div class="NormalP" style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; margin-top: 2px; text-align: justify;">
Las entidades territoriales están en la obligación de conocer y responder a los cambios que presentan las poblaciones vulnerables, las cuales condicionan muchas veces la demanda educativa. El reconocimiento para el ejercicio del derecho a la educación se torna universal para cada grupo poblacional identificado y sus particularidades se deben tener en cuenta en la aplicación de estos lineamientos y en los planes de acción de cada secretaría.</div>
<div class="NormalP" style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; margin-top: 2px; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="NormalP" style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; margin-top: 2px; text-align: justify;">
<span style="text-align: left;">Una nueva medida del Gobierno Nacional busca fortalecer la etnoeducación en las regiones del país, ya que se permitirá, de manera transitoria, la contratación de la administración de la educación por parte de los indígenas a través de sus organizaciones y autoridades.</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">En el caso del Cesar, la medida fue bien recibida por las autoridades indígenas y por el coordinador Departamental de Etnias, Hernán Gutiérrez, quien dijo que la Constitución permite la protección a la diversidad étnica y ésta tiene su propia autonomía, gobierno, justicia y también lo pertinente a la educación, que era algo que estaba en deuda.</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">Señaló que existen modelos incipientes como el kankuamo, que incluso ha tenido dificultades en su implementación total.</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">"Es factible que existan algunas divergencias cuando los indígenas entren a administrar la contratación de la educación, ya que está habituado a un modelo occidental. Pero esos son conflictos internos que deben resolverse en el marco territorial de cada resguardo", explicó Gutiérrez, quien dijo que debe concertarse y no imponerse ningún modelo.</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">En su opinión considera que no todas las comunidades indígenas están facultadas en el momento para asumir este nuevo modelo, como en el caso de las comunidades yutpas, pero con el tiempo deben asumirlo.</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">Hernán Gutiérrez dijo que el Gobierno Nacional busca los mecanismos para hacer cumplir la Constitución mediante las reglamentaciones respectivas y que existen convenios educativos con el departamento para la educación de los indígenas, pero también los municipios deben cumplir los compromisos que tienen en este proceso.</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><strong style="text-align: left;">Trabajo conjunto</strong><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">Para el cabildo gobernador arhuaco, Rogelio Mejía, el decreto es el resultado de un trabajo que se ha venido haciendo por parte de las organizaciones indígenas del país insistiendo en que se puede administrar de manera propia la educación.</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">Explicó que en el caso de su comunidad, la educación fue asumida por ellos desde hace 27 años cuando la expulsión de los sacerdotes jesuitas del territorio.</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">Rogelio Mejía dijo que su comunidad está en capacidad de suministrar los docentes que requieran y una de las dificultades que han tenido es la falta de nombramientos en propiedad de los docentes indígenas.</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">El número de estudiantes indígenas ha aumentado entre la población arhuaca de manera considerable, destacó el líder arhuaco.</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><strong style="text-align: left;">Modelos</strong><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">La escuela Normal de Manaure adelanta un modelo etnoeducativo con los indígenas yukpas.</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">El pueblo kankuamo ha tenido avances y su proyecto fue premiado por el Ministerio de Educación Nacional.</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">Los wiwas y arhuacos han avanzado en la educación propia. Pero se han presentado diferencias sobre el tema religioso.</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><strong style="text-align: left;">Infraestructura e interventoría</strong><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">La entidad territorial pone a disposición la infraestructura física, mientras que el personal docente, directivo docente y administrativo será suministrado por las partes.</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">La interventoría de esta contratación se realizará por parte de las secretarías de Educación.</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><strong style="text-align: left;">Temas del decreto</strong><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">El Ministerio de Educación Nacional señaló que los departamentos, distritos y municipios certificados celebrarán los contratos de administración de la atención educativa para garantizar el derecho a su educación, así como una adecuada y pertinente atención educativa a los estudiantes indígenas, una vez se demuestre la insuficiencia cualitativa o cuantitativa contemplada en estos dos casos:</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">Primero, cuando los establecimientos educativos oficiales estén ubicados en territorios indígenas o atiendan población mayoritariamente indígena.</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">Segundo, cuando estén desarrollando proyectos educativos comunitarios, proyectos, modelos etnoeducativos, proyectos educativos propios, o cuando presenten una propuesta educativa integral en el marco del proceso de construcción e implementación del Sistema Educativo Indígena Propio, SEIP.</span><br style="text-align: left;" /><br style="text-align: left;" /><span style="text-align: left;">La autoridad indígena u organización indígena aportará, en cada uno de los establecimientos educativos administrados, su capacidad de administración, dirección, coordinación, organización de la atención educativa, y la correspondiente orientación pedagógica.</span>
</div>
</td></tr>
</tbody></table>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-45339465566593959442012-08-01T18:07:00.000-07:002012-08-01T18:07:18.820-07:00ATENCION EN LA DEMANDA EDUCATIVA DE ARGENTINA<br />
Los principios de gratuidad, obligatoriedad y universalidad de la educación primaria fueron<br />
adoptados por el Estado argentino desde fines del siglo pasado. El objetivo explícito de<br />
universalizar la enseñanza elemental, entre otros elementos, incidió para que el país lograse<br />
una rápida difusión de la provisión de educación formal a vastos sectores de la población<br />
que, por su parte, se encuentra entre los registros más altos de América Latina.<br />
Según el Censo de Población del año 1869 (que excluyó a los aborígenes), de los<br />
habitantes censados con 14 años y más, el 77% eran analfabetos; para fines del siglo XIX,<br />
poco más del 50% se encontraba en esa condición y, 50 años después (1947) menos del<br />
14% no había sido alfabetizado. Para el año 1970, el 7,1% de la población de 10 años y<br />
más era analfabeta y en el año 1991, último dato disponible, el 3,7% de los habitantes de<br />
este grupo etano manifestaba no saber leer ni escribir.<br />
<br />
<br />
Como puede observarse, la universalización de la educación básica es un objetivo<br />
prácticamente alcanzado ya que sólo resta incorporar una pequeña franja del grupo de<br />
población en edad obligatoria. Los niños que se encuentran fuera del sistema, ya sea<br />
porque nunca ingresaron o bien por que lo abandonaron prematuramente antes de su<br />
finalización, pertenecen a sectores marginados socio-económicamente; en tal sentido, las<br />
soluciones para su escolarización no pueden ser pensadas aisladamente desde el sector.<br />
Por eso mismo, la incorporación de estos grupos de población al sistema educativo,<br />
significará un esfuerzo marginal de elevar la escolarización más que proporcional al<br />
realizado en las últimas décadas para alcanzar los niveles actuales.<br />
Pero no sólo la prestación educativa básica ha crecido en la Argentina. En la actualidad,<br />
asisten a los niveles inicial, primario, medio y superior no universitario, 8.890.679 alumnos,<br />
distribuidos en 38.457 establecimientos y atendidos por 598.806 docentes. Para el año<br />
1994, esa matrícula representaba el 26% de la población total (si se incluye los 615.796<br />
alumnos del nivel universitario, el porcentaje de la población que actualmente es atendido<br />
por el sistema educativo asciende a un 28%).<br />
<br />
<br />
En lo que respecta a las distintas pirámides poblacionales, inciden en forma directa en el<br />
esfuerzo que cada jurisdicción debe realizar para satisfacer la demanda de educación. Si la<br />
proporción de población en edad escolar es alta, el esfuerzo económico-financiero es mayor<br />
debido, principalmente a: i) la existencia de una estructura poblacional con una fuerza<br />
productiva menor y, ii) una mayor proporción de la fracción correspondiente a la población<br />
económicamente activa dedicada a la producción del servicio educativo (los docentes)<br />
2<br />
.<br />
En cuanto a la cobertura, su evolución se encuentra vinculada a las tasas de crecimiento<br />
demográfico y a factores de tipo económico-productivo (tales como las migraciones<br />
internas) que ofrecen o restan oportunidades de crecimiento económico a las familias.<br />
Cuando el crecimiento demográfico y el de la matrícula son comparados entre provincias y<br />
éstas, a su vez, son agrupadas de acuerdo a determinados criterios de similitud, se pueden<br />
establecer relaciones que caracterizan y permiten comprender mejor las variaciones de la<br />
población escolarizada. En efecto, el crecimiento de la matrícula no ha sido parejo entre<br />
jurisdicciones ni hacia el interior del sistema (ramas o niveles), lo que está hablando de<br />
esfuerzos diferenciales entre provincias para satisfacer los requerimientos de una creciente<br />
demanda de educación.<br />
<br />
<br />
En lo que respecta a las distintas pirámides poblacionales, inciden en forma directa en el<br />
esfuerzo que cada jurisdicción debe realizar para satisfacer la demanda de educación. Si la<br />
proporción de población en edad escolar es alta, el esfuerzo económico-financiero es mayor<br />
debido, principalmente a: i) la existencia de una estructura poblacional con una fuerza<br />
productiva menor y, ii) una mayor proporción de la fracción correspondiente a la población<br />
económicamente activa dedicada a la producción del servicio educativo (los docentes)<br />
.<br />
En cuanto a la cobertura, su evolución se encuentra vinculada a las tasas de crecimiento<br />
demográfico y a factores de tipo económico-productivo (tales como las migraciones<br />
internas) que ofrecen o restan oportunidades de crecimiento económico a las familias.<br />
Cuando el crecimiento demográfico y el de la matrícula son comparados entre provincias y<br />
éstas, a su vez, son agrupadas de acuerdo a determinados criterios de similitud, se pueden<br />
establecer relaciones que caracterizan y permiten comprender mejor las variaciones de la<br />
población escolarizada. En efecto, el crecimiento de la matrícula no ha sido parejo entre<br />
jurisdicciones ni hacia el interior del sistema (ramas o niveles), lo que está hablando de<br />
esfuerzos diferenciales entre provincias para satisfacer los requerimientos de una creciente<br />
demanda de educación.<br />
<br />
<br />
La superación de los problemas educativos de esos dos millones de personas supone la<br />
movilización de una considerable cantidad de recursos humanos, materiales, financieros<br />
y temporales. Si a ello se añaden las características distintivas de esa población (niveles<br />
socioeconómicos y culturales), se potencia el esfuerzo que demandará su atención. En<br />
tal sentido, la magnitud de la reforma -ahora mejor comprehendida por el acceso a una<br />
información que antes no se disponía- contribuye y obliga, como dijéramos al comienzo<br />
de este trabajo, a redimensionar la complejidad, alcance y horizonte temporal de los<br />
objetivos originariamente propuestos.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<div style="left: 135px; position: absolute; top: 4451px;">
<nobr>el programa.</nobr></div>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-63828715676279264312012-08-01T17:51:00.001-07:002012-08-01T17:51:03.199-07:00ATENCION EN LA DEMANDA EDUCATIVA EN CHILE<br />
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #333333; font-family: Tahoma, 'Helvetica Nueue', Calibri, sans-serif; font: inherit; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; margin-top: 10px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">En el último año, más de 100.000 estudiantes chilenos, junto con sus padres y profesores, han salido a las calles para protestar contra el sistema de dos niveles de la educación en el país.</span> <span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Los estudiantes chilenos exigen la mejora educativa, incluyendo la abolición de los derechos de matrícula, y han sido concitar el apoyo de casi un año.</span> <span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Los chilenos no han visto protestas tan grande como estos, ya favor de la democracia manifestaciones en 1990, cuando el dictador Pinochet fue destituido de su cargo.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #333333; font-family: Tahoma, 'Helvetica Nueue', Calibri, sans-serif; font: inherit; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; margin-top: 10px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Camila Vallejo, de 23 años, ha liderado el movimiento de protesta como Presidente de la Confederación Nacional de Sindicatos de Estudiantes desde el pasado mes de mayo.</span> <span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Vallejo, reemplazado como presidente por su rival de izquierda bórico Gabriel en diciembre, ha ganado fama internacional y apoyo a la causa de los estudiantes.</span> <span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">El mensaje clave oído en Chile es que "la educación se ha convertido en un negocio y no un derecho."</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #333333; font-family: Tahoma, 'Helvetica Nueue', Calibri, sans-serif; font: inherit; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; margin-top: 10px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">En cuanto a su apoyo, la Sra. Vallejo dijo: "Creemos que esto revela algo fundamental: que hay una demanda global para la recuperación y defensa del derecho a la educación".</span> <span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Este mensaje suena a verdad en Gran Bretaña como el actual triplicación de las tasas de matrícula cuestiona si la educación superior es ahora un privilegio no un derecho de igualdad de oportunidades.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #333333; font-family: Tahoma, 'Helvetica Nueue', Calibri, sans-serif; font: inherit; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; margin-top: 10px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">En Chile, las protestas innovadoras, tales como Kiss-maratones, bailes Suspense, huelgas de hambre y <em style="border: 0px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">cacerolazos</em> (choque de artículos para el hogar en la calle), así como las ocupaciones de las instituciones educativas han llevado a cambios importantes en las políticas educativas.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #333333; font-family: Tahoma, 'Helvetica Nueue', Calibri, sans-serif; font: inherit; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; margin-top: 10px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">El presidente Sebastián Piñera dijo: "Este año tenemos el presupuesto más alto para la educación en la historia de Chile.</span> <span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Uno de cada cuatro pesos gastados por el gobierno chileno se gasta en educación ".</span> <span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">El Gobierno propone presupuesto de 2012 tiene un aumento de $ 350 millones para la educación superior, que será dirigida a aumentar las becas para estudiantes.</span> <span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Además, el gobierno se ha visto obligado a recortar las tasas de interés de los préstamos a los estudiantes desde el 6,4% a sólo el 2%.</span> <span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Las tasas de interés en el Reino Unido ubique en 3% más la inflación.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #333333; font-family: Tahoma, 'Helvetica Nueue', Calibri, sans-serif; font: inherit; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; margin-top: 10px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">La principal demanda de los estudiantes chilenos tienen es que se ponga fin a la "fines de lucro, las escuelas primarias de los creados en virtud de Pinochet, que argumentan que refuerzan las desigualdades, ya que sólo aquellos que se lo puede permitir obtener la mejor educación.</span> <span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Pero este año el gobierno del Reino Unido por completo recortó los fondos para el Programa Objetivo Nacional Superior, que tiene por objeto ampliar la participación en la educación superior mediante el asesoramiento y orientación a los jóvenes de entornos desfavorecidos.</span> <span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Con las nuevas solicitudes de préstamos complicados, tales recortes no podía haber llegado en peor momento.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #333333; font-family: Tahoma, 'Helvetica Nueue', Calibri, sans-serif; font: inherit; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; margin-top: 10px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Muchos piensan que esta situación se deriva de más profundas las desigualdades sociales.</span> <span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">De Chile estudiante Gerardo Celis dijo: "Creo que todo el problema detrás de esto es la división y separación de clases que tenemos en este país".</span> <span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Sindicalistas chilenos y los pensionistas han mostrado su apoyo a los estudiantes y han creado un frente unido contra la desigualdad en Chile.</span> <span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Esta atención a la causa ha sido testigo de la aprobación del presidente Piñera caída de calificaciones a sólo el 26%.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #333333; font-family: Tahoma, 'Helvetica Nueue', Calibri, sans-serif; font: inherit; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; margin-top: 10px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Sin embargo, muchos ahora están viendo los verdaderos costos de largas ocupaciones de escuelas y campus durante todo el año, con las aberturas de la escuela siendo pospuesta por meses debido a actos de vandalismo, los estudiantes se enfrentan a un lapso de siete meses en el estudio.</span> <span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Mientras tanto, algunos estudiantes que participaron en las protestas no han podido volver a matricularse en algunas escuelas en la ciudad de Providence, debido a su comportamiento en las manifestaciones.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #333333; font-family: Tahoma, 'Helvetica Nueue', Calibri, sans-serif; font: inherit; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; margin-top: 10px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Algunos podrían argumentar que este es el precio que tiene que pagar.</span> <span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Como Vallejo, dijo que "siempre es la juventud que dar el primer paso".</span> <span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">Si queremos un cambio, depende de nosotros decidir cuándo lo queremos y lo que queremos al igual que los chilenos están haciendo.</span></div>
<div style="background-color: white; border: 0px; color: #333333; font-family: Tahoma, 'Helvetica Nueue', Calibri, sans-serif; font: inherit; line-height: 1.4; margin-bottom: 10px; margin-top: 10px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
<span style="border: 0px; font-size: 12px; font: inherit; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">A medida que el nuevo término comienza en Chile, muchos esperan que los manifestantes que han sido más tranquilo durante las vacaciones de verano para reiniciar el movimiento y llamar a las demandas adicionales que no han sido satisfechas.</span></div>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-53087161085480967052012-08-01T17:35:00.002-07:002012-08-01T17:35:48.323-07:00INDICADORES ETNICOS EN AMERICA LATINA<br />
<br />
Los indicadores étnicos en los censos y encuestas<br />
En los últimos años los censos y encuestas de hogares han incorporado variables étnicos que ofrecen la<br />
oportunidad de tener un mayor conocimiento de la situación de los indígenas, afro-latinos y otros. Los<br />
foros regionales de “Todos Contamos”, auspiciados por el BID, el Banco Mundial y los institutos<br />
nacionales de estadística de Colombia y Perú, han dado un impulso importante a los temas de la identidad<br />
étnica y la inclusión social, posibilitando la comparación de las metodologías adoptadas en los diferentes<br />
países de la región. El primer encuentro destacó la importancia de incluir las variables étnicas en los<br />
censos y encuestas de hogares, utilizando metodologías y terminologías apropiadas a la realidad de cada<br />
país. El segundo enfatizó la participación de los indígenas y afro-latinos en el desarrollo de los<br />
instrumentos censales y la aplicación de otros instrumentos – como los censos indígenas, así como la<br />
importancia de usar los datos sobre la identidad étnica en la formulación de políticas sociales.<br />
El Cuadro 2 muestra los países que han incorporado preguntas sobre la identidad étnica a los censos<br />
nacionales y la manera de identificar a los grupos étnicos. Los censos usan diferentes maneras de 19<br />
identificar los grupos étnicos. Todos, menos el censo de Argentina, incluyen la pregunta sobre identidad<br />
étnica entre las preguntas dirigidas a los individuos; en Argentina se pregunta si existe en el hogar alguna<br />
persona descendiente o perteneciente a un pueblo indígena.<br />
<br />
<br />
Identificación de los grupos étnicos en los censos nacionales<br />
<br />
<b>Autoidentificación Uso de idioma indígena Auto-identificación e idioma</b><br />
Brasil, 2000<br />
Panamá, 2000<br />
Costa Rica, 2001<br />
Jamaica, 2001<br />
Honduras, 2001<br />
Venezuela, 2001 México, 2000<br />
Belice, 2000 Argentina, 2001 (en el hogar)<br />
Bolivia, 2001<br />
Ecuador, 2001<br />
Guatemala, 2002<br />
Paraguay, 2002<br />
<br />
Se presentan tres alternativas para identificar los grupos étnicos: de preguntar por la autodefinición, de<br />
preguntar por el idioma o de incluir las dos preguntas. En Brasil y Jamaica los censos simplemente<br />
preguntan por el color o la raza – Jamaica no tiene grupos étnicos que se reconocen como indígenas. En<br />
el censo de Bolivia se aplica la pregunta sobre auto-identificación a las personas de 15 años y más y la<br />
pregunta sobre el idioma que ha aprendido a hablar en su niñez a las personas de 4 años o más. En<br />
Ecuador se aplica la pregunta sobre idioma a las personas a partir de un año, en Guatemala a partir de los<br />
3 años, en Belice a las personas de 4 años y más, y en México y Paraguay a las personas de 5 años y más.<br />
En algunos países, en los cuales la población indígena está concentrada en áreas relativamente bien<br />
delimitadas, otra alternativa es de hacer el análisis en base a una definición territorial. En Panamá, el<br />
compendio indígena del censo nacional del 2000 se refiere a las comarcas indígenas, las cuales tienen una<br />
estructura administrativa equivalente a gobie rnos provinciales. En Ecuador, por la ausencia de<br />
información estadística que tome en cuenta de manera adecuada la pertenencia étnica de la población, el<br />
SIDENPE se basa en un análisis de rangos de presencia de la población indígena en las parroquias rurales<br />
y las periferias de las cabeceras cantonales.<br />
<br />
<br />Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-48182553747725920292012-08-01T17:17:00.001-07:002012-08-01T17:17:17.425-07:00ATENCION EN LA DEMANDA EDUCATIVA EN BRASIL<br />
<br />
ES IMPORTANTE NOTAR QUE se han hecho<br />
esfuerzos, durante los últimos 12 años, por<br />
mejorar la equidad en materia de<br />
oportunidades educativas para la población.<br />
De hecho, las brechas en escolaridad<br />
promedio y en analfabetismo han tendido<br />
a disminuir en las generaciones más jóvenes<br />
(población de 15 a 24 años), dando más<br />
ventajas a los sectores más pobres y a las<br />
zonas rurales. Además, no hay diferencia<br />
en escolaridad promedio y analfabetismo<br />
entre hombres y mujeres jóvenes (población<br />
de 15 a 24 años).<br />
No obstante, las inequidades son aún<br />
muy agudas. Por ejemplo, en El Salvador, la<br />
escolaridad promedio de la población<br />
económicamente activa (25-59 años) es 8.3<br />
grados en las zonas urbanas y 3.9 en las<br />
zonas rurales. Sólo es mejor que Honduras<br />
y Nicaragua (urbano) y mejor que Brasil,<br />
Nicaragua y Guatemala (rural).<br />
Los niños de los sectores más pobres (que<br />
por lo general residen en zonas rurales y<br />
urbano-marginales) asisten menos a la escuela,<br />
tienden a repetir más grados y a abandonar<br />
el sistema sin concluir su educación básica.<br />
A continuación se presenta (Cuadro 1), por<br />
ejemplo, una distribución porcentual de<br />
jóvenes de 15 a 19 años de edad de acuerdo<br />
al grado de estudios que han completado y<br />
según el quintil de ingreso (comparación<br />
entre 1995 y 2002). Aunque ha habido mejoras<br />
(incluso para los sectores más pobres), solo<br />
el 40% de los jóvenes había completado el<br />
noveno grado. Es más, solo el 20% de los<br />
jóvenes pertenecientes a familias de menor<br />
<br />
<b>SITUACIÓN EDUCATIVA DE</b><br />
<b>LOS SECTORES MÁS POBRES</b><br />
<b>O P O R T U N I D A D E S</b><br />
<b>EDUCACIÓN PREESCOLAR Y</b><br />
<b>BÁSICA EN LA RED SOLIDARIA</b><br />
<br />
ingreso (Quintil 1) había completado su<br />
educación básica. Adicionalmente, uno de<br />
cada dos de este mismo grupo no había<br />
completado siquiera el sexto grado.<br />
Dos grandes grupos poblacionales son<br />
identificados en la presente iniciativa: las<br />
personas que están matriculadas –demanda<br />
atendida– y las que están fuera del sistema<br />
escolar –demanda insatisfecha–. Los datos<br />
sobre demanda atendida se basan en el Censo<br />
Matricular del Ministerio de Educación, el<br />
cual permite establecer desagregaciones<br />
detalladas incluso por escuela en cada<br />
municipio seleccionado. En este sentido, las<br />
intervenciones en la población escolarizada<br />
pueden dimensionarse tomando en cuenta<br />
esta información.<br />
Sin embargo, es prácticamente imposible<br />
determinar, de manera desagregada, datos<br />
para caracterizar el peso relativo de la oferta<br />
educativa o la demanda insatisfecha. Esto<br />
es así porque los datos de población y los<br />
indicadores sociales se basan en<br />
proyecciones del censo de 1992. Las cifras<br />
proyectadas por el censo no reflejan<br />
migraciones (urbano-rurales o hacia el<br />
exterior). Por ejemplo, pueden esperarse<br />
<br />
imprecisiones en la estimación de las tasas<br />
netas de matrícula por grado, de tasas de<br />
analfabetismo o del nivel de escolaridad por<br />
grupos de edad. En este sentido, se<br />
dimensionan las intervenciones de manera<br />
muy aproximada, tomando los datos<br />
generales de la población en cada municipio.<br />
Se establecerán mecanismos, al momento<br />
de comenzar el plan, para identificar la<br />
demanda insatisfecha con el apoyo de<br />
actores locales en cada municipio.<br />
<b><br /></b><br />
<br />
<b>INTERVENCIONES PRIORITARIAS DEL COMPONENTE EDUCATIVO</b><br />
<b><br /></b><br />
Asistencia oportuna de los niños y las niñas a la escuela<br />
Niños y niñas que demandan<br />
educación parvularia (6 años)<br />
y los grados 1-6 de educación<br />
básica.<br />
Intervención<br />
Creación de secciones y de<br />
redes escolares<br />
Apertura de secciones bajo la<br />
modalidad EDUCO y<br />
desarrollo de redes escolares.<br />
Aulas Alternativas<br />
Apertura o fortalecimiento de<br />
servicios multigrado en<br />
situaciones de baja demanda.<br />
Niños y niñas escolarizados o<br />
no escolarizados que demandan<br />
educación de segundo a sexto<br />
grado.<br />
<b><br /></b><br />
<b>Alcance Grupo meta</b><br />
<b>Intervención Alcance Grupo meta</b><br />
<br />
Educación Acelerada<br />
Apertura o fortalecimiento de<br />
servicios para estudiantes con<br />
sobreedad.<br />
Niños y niñas escolarizados o<br />
no escolarizados, con<br />
sobreedad de dos o mas años,<br />
que demandan educación de<br />
segundo a sexto grado.<br />
Oportunidades educativas para jóvenes y adultos<br />
Alfabetización y educación<br />
básica de jóvenes y adultos<br />
Apertura de servicios de<br />
alfabetización y educación<br />
básica de adultos (niveles I, II<br />
y III) para lograr estudios de<br />
sexto grado.<br />
Jóvenes y adultos de 15 años o<br />
más que nunca han asistido a<br />
la escuela o que la abandonaron<br />
prematuramente sin completar<br />
su educación básica.<br />
<br />
Dotación de refrigerio<br />
escolar diario, durante todo<br />
el año.<br />
Niños y niñas de parvularia<br />
(4 a 6 años) y básica (primero<br />
a sexto grados).<br />
Mejoramiento de logros educativos de los niños y las niñas<br />
Programa de<br />
alimentación escolar<br />
Dotación de materiales<br />
educativos<br />
Programas de estudio y guías<br />
para docentes; materiales de<br />
autoestudio o libros de texto<br />
para estudiantes.<br />
Docentes y estudiantes de<br />
parvularia (4 a 6 años) y<br />
básica (primero a sexto<br />
grados).<br />
Desarrollo profesional de<br />
docentes en las áreas básicas<br />
Un programa sistemático que<br />
enfatiza el dominio de las<br />
competencias básicas (dando<br />
alta prioridad a lenguaje y<br />
matemática).<br />
Docentes de parvularia y<br />
básica (primero a sexto<br />
grados).<br />
Transferencias directas a las<br />
escuelas y a las redes escolares<br />
para mejoras de calidad<br />
Entrega directa de recursos<br />
financieros para mejorar el<br />
ambiente escolar así como los<br />
insumos y procesos educativos<br />
de la escuela.<br />
Todos los centros han recibido<br />
el presupuesto escolar.<br />
Aplicación de pruebas de<br />
logros en las asignaturas<br />
básicas<br />
Aplicación de pruebas<br />
estandarizadas en tercero y<br />
sexto grados en las asignaturas<br />
de lenguaje y matemática.<br />
Niños y niñas de tercero y<br />
sexto grados.<br />
(Retroalimentación a los<br />
docentes y responsables de los<br />
respectivos centros escolares.)<br />
Fortalecimiento de la<br />
administración escolar y de la<br />
participación comunitaria<br />
Asistencia técnica y<br />
administrativa a las ACE o<br />
CDE y, si corresponde, a los<br />
directores de centros educativos<br />
para fortalecer planes escolares<br />
enfocados en los logros de los<br />
estudiantes.<br />
ACE, CDE y directores.<br />
<br />
<b>IMPLEMENTACIÓN Y</b><br />
<b>ADMINISTRACIÓN</b><br />
<br />
Este componente, como parte de la Red<br />
Solidaria, es responsabilidad del Ministerio<br />
de Educación. La Secretaría Técnica de la<br />
Presidencia brindará directrices y ofrecerá<br />
coordinación interinstitucional.<br />
En el Ministerio de Educación las<br />
direcciones responsables de la definición de<br />
aspectos normativos y de la ejecución del<br />
programa serán la Dirección de Planificación<br />
Educativa y la Dirección Nacional de<br />
Educación, respectivamente. El Ministerio será<br />
responsable de coordinar la operación del<br />
presente plan, para lo cual impulsará un esfuerzo<br />
coordinado de las distintas unidades técnicas.<br />
Se establecerá una estrecha coordinación<br />
con las direcciones departamentales de<br />
educación, en los casos que corresponde, a<br />
fin de articular la participación de personal<br />
técnico del Ministerio de Educación en los<br />
municipios prioritarios. Los funcionarios<br />
departamentales del Ministerio de<br />
Educación establecerán relaciones de<br />
cooperación con las municipalidades y otros<br />
actores locales.<br />
A fin de aumentar la agilidad en la<br />
prestación de servicios asociados con la<br />
implementación del presente componente,<br />
el Ministerio de Educación contratará<br />
instituciones del sector privado y<br />
organizaciones no gubernamentales para<br />
implementar las siguientes acciones:<br />
l Apoyar la prestación de servicios<br />
de aulas alternativas y educación acelerada.<br />
l Brindar asistencia técnica para el<br />
desarrollo profesional de docentes.<br />
l Ofrecer asistencia técnica para<br />
fortalecer las instancias de administración<br />
escolar y el desempeño de los directores.<br />
Desarrollo de un plan de<br />
rehabilitación o ampliación de<br />
aulas, según demanda<br />
educativa. Rehabilitación y<br />
mantenimiento de servicios<br />
sanitarios y otras<br />
infraestructuras que permitan<br />
el aprendizaje efectivo de los<br />
niños y las niñas.<br />
Mejoramiento de los logros educativos de los niños y las niñas<br />
Intervención Alcance Grupo meta<br />
Capacitación para padres,<br />
madres y tutores<br />
Asistencia técnica para temas<br />
formativos, que les permitan ser<br />
parte activa del proceso de<br />
aprendizaje de los niños y las<br />
niñas.<br />
Padres, madres y tutores,<br />
encargados del cuido de los<br />
niños y las niñas.<br />
Rehabilitación y ampliación<br />
de infraestructura escolar<br />
Escuelas que forman parte de<br />
las redes escolares efectivas.<br />
<br />
<br />
<br />Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-69228226971608890602012-08-01T16:49:00.000-07:002012-08-01T16:49:07.389-07:00PROGRAMA DE ANALFETIZACION PARA ADULTOS<br />
<div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
Si bien en los últimos años se ha logrado reducir el analfabetismo, esta deficiencia sigue presentándose de manera muy acentuada en varios estados de la república, tanto en el medio rural como entre los pueblos y comunidades indígenas, y el número de personas de 15 años y más que carecen de primaria o secundaria completa es de más de 27 millones. Para dar respuesta a estos desafíos el<strong> Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA)</strong> centra sus acciones en la atención regionalizada del rezago educativo, a través del Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo (MEVYT), la instalación de Pl@zas Comunitarias y el desarrollo de estrategias de atención como Cero Rezago y el Programa Oportunidades.</div>
<div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
• Durante el primer semestre de 2007 el INEA atendió a poco más de 2 millones de jóvenes y adultos con los <strong>servicios de alfabetización, primaria y secundaria</strong> en todo el país, a través de sus distintos programas en operación. De esta cobertura, concluyeron algún nivel educativo 443 292 educandos (26% de primaria y 56% de secundaria y el resto de alfabetización).</div>
<div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
• El <strong>Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo (CONEVYT)</strong>surge de la necesidad de crear un sistema que facilite el tránsito entre la conclusión de la educación básica de jóvenes y adultos hacia otros niveles y modalidades educativas y de capacitación para el trabajo.</div>
<blockquote style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
– Las <strong>Pl@zas Comunitarias</strong> siguen siendo el proyecto más innovador del CONEVYT-INEA, ya que tienen el propósito de ofrecer a las personas jóvenes y adultas que no han terminado su educación básica, acceso a las nuevas tecnologías de información y comunicación, como instrumentos para concluir su educación básica y desarrollar competencias laborales y sociales, así como dar facilidades a la población en general para que accedan a estos espacios educativos, como un polo de formación continua. La creación y operación de Pl@zas Comunitarias acumuladas al 31 de agosto de 2007 se estima alcance las 3 433 pl@zas.<br /><br />– La <strong>certificación CONEVYT</strong> es una estrategia de abatimiento del rezago educativo, que consiste en involucrar activamente tanto al sector productivo como a organizaciones públicas y sociales, para lograr que todos los trabajadores de las empresas que participan, estudien y concluyan su educación básica a través de los programas del INEA, y en tal caso reciban reconocimientos como organizaciones<br />comprometidas con la educación. Durante el periodo septiembre de 2006 a agosto de 2007, 939 empresas se incorporaron al programa, con lo que a la fecha suman 7 247 organizaciones que promueven la educación de sus trabajadores y sus familias.<br /><br />– El <strong>Programa Cero Rezago</strong> busca atender a adultos jóvenes (15 a 34 años de edad), que aún no han concluido su educación básica, pero que cuentan con sus estudios de primaria. El modelo está regido por los principios de solidaridad y gratuidad con base en los cuales jóvenes y adultos con educación básica terminada se conviertan en tutores voluntarios que asumen el compromiso de sacar adelante a otro mexicano en rezago educativo. En este programa están participando 14 entidades federativas: Aguascalientes, Campeche, Coahuila, Durango, Hidalgo, Michoacán, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sonora, Tabasco, Tamaulipas, Tlaxcala, Veracruz y Yucatán, mismas que renovaron el compromiso para 2007 y proporcionaron servicios educativos en los cuales se logró atender a 284 898 personas hasta agosto de 2007, cifra que supera en 2.5% a la observada en agosto de 2006.</blockquote>
<div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
• Bajo el principio de “educación para adultos, un beneficio más de Oportunidades con INEA”, durante el periodo septiembre de 2006-agosto de 2007 el Instituto operó un proyecto conjunto con el Programa de Desarrollo Humano Oportunidades en 27 entidades federativas, a través del cual se logró el registro de 202 998 beneficiarios en 3 795 localidades. Como parte del trabajo entre la Coordinación Nacional de Oportunidades y el INEA, se elaboró un convenio marco de colaboración y un documento rector, en el que se definen las responsabilidades de las figuras institucionales.</div>
<div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
• Los <strong>servicios de formación para el trabajo</strong> enfrentan el reto de dotar a una gran masa de mexicanos de las capacidades y habilidades necesarias para participar con ventaja en el sistema productivo.</div>
<blockquote style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
– En el periodo septiembre 2006-agosto 2007, se proporcionó el servicio de capacitación para el trabajo a 1.3 millones de personas, lo que derivó en un incremento de 6.2% respecto del pasado ciclo escolar. En esta tarea destaca la participación de la Federación y los gobiernos estatales que en conjunto absorbieron al 64.1% de dicha cobertura.<br />
– Producto del esfuerzo coordinado de ambos órdenes de gobierno, se continuó la operación de 25 institutos de capacitación para el trabajo descentralizados de los gobiernos estatales, 24 de los cuales son de carácter bipartita y en uno más se suma la participación del sector productivo de bienes y servicios.<br />
– En el marco del proceso de transformación de la currícula de capacitación hacia el Modelo de Educación Basada en Competencias, en 2007 se elaboraron 19 paquetes didácticos (evaluación diagnóstica, programas de estudios, guía pedagógica y guía de aprendizaje), llegando a un acumulado de 125 paquetes implantados, correspondientes a 40 especialidades con por lo menos un curso<br />transformado a la Educación Basada en Competencias.</blockquote>
<div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
<br /></div>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-83591813265748197782012-08-01T16:48:00.000-07:002012-08-01T16:48:06.407-07:00SISTEMA DE BECAS<br />
<div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
Con el fin de lograr la igualdad de oportunidades educativas entre los niños y jóvenes de bajos ingresos familiares que limitan la realización o continuación de sus estudios en los distintos niveles del Sistema Educativo Nacional, el Gobierno de la República se ha fijado el compromiso, en ejercicio de su función compensatoria, de diversificar los apoyos que promuevan la equidad. Así, en febrero de 2007 se pusieron en marcha dos programas, con los que se diversifican las opciones de apoyo solidario en favor de los que más lo requieren.</div>
<div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
<img alt=" " border="0" height="218" src="http://primer.informe.gob.mx/3.3_TRANSFORMACION_EDUCATIVA/images/p285_1.jpg" width="500" /></div>
<div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
• Durante el periodo escolar 2006-2007, se entregaron poco más de 6 millones de becas en los distintos niveles del SEN, cifra similar a la del año anterior. De ellas, 4 613.4 miles (75.9%) se emplearon en la educación básica y 1 462.4 miles (24.1%) en educación media superior, superior y capacitación para el trabajo. Para el ciclo 2007-2008 se observa un ligero incremento en el número total de becas otorgadas, pero un significativo aumento en el monto económico que reciben por ejemplo, los estudiantes del nivel medio superior, que va de 300 a 400%.<br /><br />• El Programa de Desarrollo Humano Oportunidades, a través de su componente educativo, orienta sus acciones a respaldar el acceso, permanencia y éxito en la realización de los estudios de enseñanza básica o media superior de los niños y jóvenes que se benefician con Oportunidades. En el ciclo escolar 2006-2007, este programa apoyó con una beca a 5.2 millones de alumnos, es decir, al 86% del total de becados, 4.5 millones que cursan la educación básica y más de 739 mil la educación media superior. Se prevé que éstas se incrementen para el ciclo recién iniciado en 2 y 4.7%, respectivamente.</div>
<blockquote style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
– La distribución de las becas por sexo es casi igual para hombres y mujeres (49.5 y 50.5%), lo que permite observar la creciente incorporación de las niñas en la educación, otorgándoles mayores oportunidades que históricamente y por cuestiones culturales, no les era accesible. Para el primer semestre de 2007 los montos autorizados para becas fueron los siguientes:<br />
<blockquote>
• En tercero de primaria el monto pasó de 125 pesos a 145 para el cuarto, y de 185 a 250 entre quinto y sexto grados.<br />
• En secundaria el monto de la beca para primer año fue de 360 pesos para hombres y 385 para mujeres, en segundo de 385 pesos para hombres y 425 pesos para mujeres; mientras que para el tercer grado los montos alcanzaron 405 pesos para hombres y 465 pesos para mujeres.<br />
• Para <strong>media superior </strong>estos montos se ubicaron en el primer año en 610 pesos para hombres y 700 para mujeres; para el segundo en 655 y 745; y en el tercero, en 695 y 790, en el mismo orden.<br /><br />– En apoyo a los becarios del Programa Oportunidades, al inicio del ciclo escolar 2006-2007 el CONAFE entregó 1 749.5 miles de <strong>paquetes de útiles escolares</strong> en 56 403 escuelas de educación básica; la meta para el ciclo escolar 2007-2008 es entregar 1 800.8 miles de paquetes.</blockquote>
</blockquote>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-63327597172682127432012-08-01T16:46:00.004-07:002012-08-01T16:46:55.697-07:00EDUCACION PARA NIÑOS INDIGENAS Y ANALFABETAS<br />
<div class="presidencia_seccion" style="color: #b3965a; font-family: Verdana; font-size: 14px; font-weight: bold;">
Reducir las Desigualdades Regionales, de Género y entre Grupos Sociales en las Oportunidades Educativas</div>
<div class="presidencia_seccion" style="color: #b3965a; font-family: Verdana; font-size: 14px; font-weight: bold;">
<br /></div>
<div id="presidencia_contenidos_cuerpo" style="color: #434d2a; font-family: Verdana; font-size: 0.7em; list-style-image: url(http://primer.informe.gob.mx/css/..images/menuizq_bullet2.gif); padding-bottom: 18px; text-align: justify;">
La igualdad de oportunidades es necesaria y requisito indispensable para elevar el aporte de la educación al desarrollo equilibrado del país y para mejorar el nivel de vida de los mexicanos. Ello requiere entre otros factores, ampliar la inversión en educación y modernizar la infraestructura educativa, aumentar las becas para los estudiantes de menores recursos y abatir el rezago de la educación para los adultos.<br />
<strong>INFRAESTRUCTURA PARA EDUCACIÓN</strong><br />
• Con el objetivo de poner un alto al deterioro progresivo que ha sufrido la infraestructura física educativa por décadas, como resultado de la falta de mantenimiento acumulado, el Gobierno Federal, en coordinación con las autoridades de las entidades federativas y municipios, puso en marcha diversos programas para restituir la funcionalidad de los planteles de educación básica y media superior, con lo que se pretende mejorar las condiciones de habitabilidad de estos espacios e incidir positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como parte de estas acciones, la <strong>inversión física del sector público federal en educación</strong> al mes de junio de 2007 fue de 7 814.3 millones de pesos, lo que representó un incremento real de 6.3% respecto a igual lapso de 2006. De ese total, el 59.6% (4 658.3 millones de pesos) lo ejerció la Secretaría de Educación Pública, principalmente a través de subsidios y transferencias, 40% (3 126.5 millones) se canalizó mediante el Ramo General 33 y el restante 0.4% (29.5 millones) lo ejercieron<br />la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación, y otros.<br /><br />• Mediante el <strong>Programa General de Obra del Consejo Nacional de Fomento Educativo</strong> para 2007 se programó realizar 5 468 acciones de infraestructura en escuelas y cursos comunitarios de educación básica, de las cuales 2 342 fueron de construcción de espacios educativos y técnico-administrativos y 3 126 de rehabilitación de espacios educativos y técnico-administrativos. Asimismo, se estima distribuir 15 656 lotes de mobiliario a nivel nacional en escuelas y cursos comunitarios de educación básica y en oficinas de supervisión.<br /><br />• Para 2007 el <strong>Fondo de Aportaciones Múltiples (FAM)</strong> contó con una inversión de 5 647 millones de pesos, 602.5 millones más con respecto a 2006. Al nivel básico corresponden 3 762.7 millones de pesos, con lo que 31 entidades federativas atienden 8 670 planteles con 9 047 espacios educativos integrados por 5 021 aulas, 97 laboratorios, 165 talleres y 3 764 anexos escolares. Para la educación superior se autorizaron 1 884.3 millones de pesos, de los cuales 1 680.3 se destinan a la construcción y equipamiento de 2 109 espacios educativos que comprenden a 490 aulas, 105 laboratorios, 23 talleres y 1 491 anexos escolares, pertenecientes a 198 universidades entre públicas, tecnológicas y politécnicas. Asimismo, se<br />canalizaron 204 millones de pesos para apoyar a 18 Institutos Tecnológicos.<br /><br />• En el segundo semestre de 2007 se puso en operación el <strong>Programa Especial de Financiamiento para la Infraestructura Física de Educación Básica</strong>, con el propósito de mejorar las condiciones de operación de la infraestructura física de la educación básica. Para ello, se llevan a cabo trabajos de mantenimiento en escuelas primarias y secundarias de todo el país, con especial énfasis en las que se encuentran establecidas en áreas de pobreza de las zonas urbano-marginadas de las 32 entidades federativas. El programa contó con un monto inicial de 700 millones de pesos para atender a 2 300 planteles en beneficio de más de 800 mil alumnos, para mejorar las instalaciones eléctricas, hidráulicas y sanitarias, y se realizan diversos trabajos de mantenimiento.<br /><br />• En una acción que conjunta la capacidad, experiencia, esfuerzos y recursos de la Federación, estados, municipios y del sector productivo nacional, en la actual administración se creó el <strong>Programa de Infraestructura para la Educación Media Superior</strong>, el cual incluye los recursos asignados para<br />Organismos Descentralizados (ODES) que sustituye el Programa Peso a Peso a partir del segundo semestre de 2007. La inversión federal del programa es de 500 millones de pesos, estimando que las entidades federativas aporten una cantidad similar, con lo cual se espera atender 910 planteles, en beneficio de aproximadamente 1.4 millones de alumnos a nivel nacional.<br /><br />• En el ciclo escolar 2006-2007, se apoyó la <strong>creación de nuevas instituciones de educación superior</strong> con la apertura de 13 instituciones en 11 estados de la república: una universidad tecnológica en Gutiérrez Zamora, Veracruz; tres universidades públicas estatales en Celaya, Guanajuato, Interserrana de Puebla y Oriente en Valladolid, Yucatán; cinco universidades politécnicas, en Valle de Toluca, Estado de México, Tenosique y Paraíso en Tabasco; Ciudad Victoria y Altamira en Tamaulipas; un instituto tecnológico descentralizado, en Champotón, Campeche; y tres universidades interculturales bilingües, en Guerrero, Michoacán y Quintana Roo.<br /><br />• En el ciclo 2006-2007 el Sistema Educativo Escolarizado contó con un total de 241 855 <strong>planteles escolares en todos los tipos y niveles educativos</strong>, 3 852 más que los del ciclo inmediato anterior. El 82.2% de los nuevos planteles fueron para educación básica, el 12.4% corresponden a educación media y superior, y 5.4% a capacitación para el trabajo.<br />
<blockquote>
– Por tipo de sector, el 84.1% son instituciones públicas y el 15.9% restante son establecimientos particulares, los cuales han mostrado en los últimos cinco ciclos escolares, un crecimiento importante (45.4%) en relación a las escuelas públicas (4.2%).</blockquote>
</div>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-53025152175888578592012-08-01T16:42:00.005-07:002012-08-01T16:42:58.793-07:00INDICADORES EDUCATIVOS<br />
<div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
<strong>Principales indicadores educativos</strong> </div>
<div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
<br />• La instrumentación de políticas para elevar la calidad de la educación1/ ha contribuido al abatimiento de los índices de <strong>reprobación escolar</strong>. Así, para el ciclo 2006-2007, en educación primaria fue de 4.1%, lo que representa 1.6 puntos porcentuales menos que lo registrado en el periodo 2001-2002. En educación secundaria, se registró un índice de reprobación de 17.6% y de 32.9 en la educación media superior, prácticamente la tercera parte de los alumnos; mientras que para el ciclo 2001-2002, estos índices se ubicaron en 19.7 y 37.8%, respectivamente.</div>
<br style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;" /><div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
<img alt=" " border="0" height="217" src="http://primer.informe.gob.mx/3.3_TRANSFORMACION_EDUCATIVA/images/p278_1.jpg" width="500" /></div>
<br style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;" /><div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
• Los programas para promover la retención escolar, han permitido disminuir la<strong>deserción escolar</strong> 2/. En el ciclo 2006-2007 fue de 1.2% para la primaria y de 7.3 y 15.5% para educación secundaria y media superior, respectivamente.<br /><br />• En educación primaria, por cada 100 alumnos que ingresaron, 92 la concluyeron en el tiempo y forma que establecen los programas normativos. Este índice de <strong>eficiencia terminal</strong> 3/, para el caso de educación secundaria fue de 78.8%, registrándose la eficiencia más baja en la educación media superior, en donde concluyen oportunamente 60 de cada 100 alumnos.</div>
<div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
1/ Se refiere al gasto autorizado. El gasto federal incluye lo<br />destinado a la educación a través de las dependencias de la<br />Administración Pública Federal, así como los Ramos Generales 25<br />(Previsiones y Aportaciones para los Sistemas de Educación Básica,<br />Normal, Tecnológica y de Adultos) y 33 (Aportaciones Federales para<br />Entidades Federativas y Municipios).<br />2/ La variación porcentual se calculó con base en el índice de precios implícito del PIB.<br />1/ Son los alumnos que se incorporarán a educación media superior por primera vez a primer grado.</div>
<br class="Apple-interchange-newline" />Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-34289317256032172012012-08-01T16:41:00.003-07:002012-08-01T16:41:56.082-07:00NIVEL SUPERIOR<strong style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">Educación superior</strong><span style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;"> </span><br style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;" /><span style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">• Las </span><strong style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">Instituciones de Educación Superior </strong><span style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">(IES) de todo el país registraron para el periodo 2006-2007 a 2.5 millones de alumnos en la modalidad escolarizada, lo cual significó 82 mil alumnos más de los atendidos en el ciclo inmediato anterior. Se estima que para el ciclo 2007-2008, que recién inició, la población escolar de este tipo educativo ascienda a 2.6 millones, lo que representa un 52% más de lo que se atendió hace 10 años.</span><br style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;" /><br style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;" /><span style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">• Para </span><strong style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">responder a la creciente demanda y promover una mayor pertinencia educativa</strong><span style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">, se han incrementado los espacios educativos y se ha diversificado la oferta con la creación de nuevas opciones educativas, como las Universidades Politécnicas y las Universidades Interculturales Bilingües, que buscan dar una mejor respuesta a las necesidades de los núcleos urbanos y no urbanos, respectivamente. Con la ampliación de la infraestructura, y el aumento en el número y monto de las becas, 80 de cada 100 jóvenes que concluyen el bachillerato se inscriben en una institución de la educación superior. Mediante la oferta del servicio, incluyendo la educación no escolarizada, se está cubriendo un poco más de la cuarta parte de</span><br style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;" /><span style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">la población de 18 a 22 años de edad.</span>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-61939966572468974732012-08-01T16:41:00.000-07:002012-08-01T16:41:01.260-07:00NIVEL MEDIO SUPERIOR<strong style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">Educación media superior</strong><span style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;"> </span><br />
<br style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;" /><span style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">• La amplia cobertura de la educación básica y la reducción en los índices de reprobación y deserción escolar, se han traducido en un importante crecimiento del número de jóvenes que egresan de la educación secundaria, generando con ello cada año una mayor necesidad de espacios para el nuevo ingreso a la</span><strong style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;"> educación media superior</strong><span style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">. Para el ciclo escolar 2006-2007 se atendió en este tipo educativo a 3.7 millones de jóvenes, 84.1 miles más a los del 2005-2006 y se estima que la matrícula de nuevo ingreso1/ para el ciclo 2007-2008 ascienda a 1.6 millones.</span><br style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;" /><br style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;" /><span style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">• Un reto importante de este servicio es la reducción del rezago de la educación media superior, ya que para el ciclo 2006-2007 se atendió a 58.8% de los jóvenes de 15 a 17 años. No obstante, la ampliación de espacios ha permitido que por cada 100 egresados de la secundaria, 96 ingresen en alguna institución de la educación media superior.</span>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-75024077941004505512012-08-01T16:39:00.001-07:002012-08-01T16:39:19.299-07:00NIVEL PRIMARIA<br />
<div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
En <strong>educación primaria</strong>, donde podemos hablar de una cobertura virtualmente universal, se atendieron para el ciclo 2006-2007 a 14.6 millones de niños. Para responder a esta demanda se encuentran en operación 98 mil escuelas con la participación de 563 mil docentes.</div>
<br class="Apple-interchange-newline" />Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-39928699075693926082012-08-01T16:38:00.002-07:002012-08-01T16:38:32.038-07:00NIVEL PREESCOLAR<span style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">El crecimiento más significativo de la educación básica corresponde al </span><strong style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">servicio de preescolar</strong><span style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">, a raíz del establecimiento de su obligatoriedad a partir del ciclo 2004-2005 para el tercer grado, y para el segundo grado en el ciclo 2005-2006. Durante el ciclo 2006-2007, se atendió al 88.9% de niños de cuatro años y se tiene una cobertura prácticamente universal en la atención de los de cinco años. Queda el reto para responder a la obligatoriedad que se establece para la atención de niños de tres años vigente a partir del ciclo 2008-2009, que registraron una cobertura de 30.6% en el ciclo 2006-2007.</span>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-56671737792661640502012-08-01T16:37:00.002-07:002012-08-01T16:37:54.135-07:00EDUCACION BASICA<br />
<div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
<strong>Educación básica</strong> </div>
<div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
<br />• La <strong>educación básica </strong>concentra a más de las tres cuartas partes de la matrícula del Sistema Educativo Nacional. Para el ciclo escolar 2006-2007 contó con 25.4 millones de alumnos, 400 mil más que en el ciclo escolar anterior y se estima que para el curso 2007-2008 se registren 25.7 millones de estudiantes.</div>
<br style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;" /><blockquote style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
– La educación básica incluye dos años de educación preescolar, seis de primaria y tres de secundaria, y conforme lo señala el Artículo 3o. Constitucional, es de carácter obligatorio. Derivado de este ordenamiento legal, hoy asiste a la escuela, el 95% de la población de cuatro a 14 años de edad. El 90.7% de los alumnos se concentra en escuelas oficiales administradas por el Gobierno.</blockquote>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-64185226638819989382012-08-01T16:36:00.002-07:002012-08-01T16:36:57.636-07:00ATENCION EN LA DEMANDA EDUCATIVA<br />
<div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
En las últimas décadas la expansión de los servicios se registró en la educación básica, y en la actualidad, las presiones de crecimiento corresponden a la educación media superior y la educación superior. Hoy se atiende en los planteles del Sistema Educativo Nacional (SEN) a casi la tercera parte de la población del país.<br /><br /><strong>MATRÍCULA Y COBERTURAS DE ATENCIÓN DE LA DEMANDA DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL</strong><br />• Para el ciclo escolar 2006-2007, se atendió en la <strong>modalidad escolarizada del sistema educativo</strong> a 33 millones de alumnos. Para cubrir a este sector de la población, participaron 1.7 millones de docentes que laboraron en 242 mil escuelas en todos los niveles educativos.</div>
<br style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;" /><blockquote style="color: #434d2a; font-family: Verdana; text-align: justify;">
– El 77% de la matrícula total corresponde a alumnos de educación básica; 11.3 a educación media superior; 7.7 a la superior y el 4% a los servicios de capacitación para el trabajo.</blockquote>
<img alt=" " src="http://primer.informe.gob.mx/3.3_TRANSFORMACION_EDUCATIVA/images/p276_1.jpg" />
<br />
<div>
<br /></div>
<div>
<div style="color: #434d2a; font-family: Verdana; font-size: 11px; text-align: justify;">
Además de la operación de los planteles del sistema escolarizado, se han impulsado los programas de educación para adultos, lo que ha permitido avanzar en la reducción del <strong>índice nacional de analfabetismo</strong>, de 8.1% en 2006 a 7.8% para 2007.<br /><br />• Por otra parte, la ampliación de la cobertura educativa y su mejor eficiencia, han contribuido a elevar el nivel de escolaridad de la población joven, estimando que para el término de 2007, la población de 15 a 24 años de edad alcance un promedio de 9.7<strong>grados de estudio</strong>, comparado con los 9.3 grados que registró el Conteo de Población y Vivienda en 2005.</div>
</div>
<div>
<br /></div>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-81516594484717522282012-08-01T16:29:00.002-07:002012-08-01T16:29:41.180-07:00APOYO A NIVEL PAIS<br />
<ul style="background-color: white;">
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;"> el año pasado, pero más que los cuatro años anteriores. Además, los componentes educacionales incluidos en programas no relacionados al sector de la educación (por ejemplo, gobernabilidad del sector público y protección social) representaron US$515 millones durante el año fiscal 2004 y aumentaron de 44 componentes el año anterior a 50. </li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">El creciente respaldo no financiero que el Banco presta a la educación (servicios de análisis, consultorías y transferencia de conocimientos) se concentró en el acceso, la igualdad, la calidad y los gastos de la educación. </li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">El independiente Departamento de Evaluación de Operaciones del Banco concluyó que 86% de los proyectos de educación tuvieron resultados positivos (comparado con 75% observado en la institución en general), un aumento respecto de cinco años atrás. Además, se consideró que los resultados de 79% de los proyectos probablemente se sostendrían en el tiempo, comparado con 69% del Banco en general.</li>
</ul>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
<b>Asociaciones para promover la educación</b></div>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
Aparte de los préstamos que el Banco ofrece para promover la educación, la institución otorga recursos para la educación a través de programas con asociados, como el Fondo Japonés de Desarrollo Social, que promueve mejoras en la formulación de políticas y en los sistemas de educación. Otros donantes proveen fondos paralelamente o junto con el financiamiento para proyectos del Banco. En Mozambique, por ejemplo, unos 18 asociados externos fundieron sus recursos técnicos y financieros en un programa integrado más grande para obtener resultados en la educación del país con más rapidez.</div>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
El Banco también está asociado con organizaciones como la UNESCO, UNICEF y y otras a nivel nacional, que proveen apoyo a largo plazo para:</div>
<ul style="background-color: white;">
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">la recopilación y gestión de datos (Instituto de Estadísticas de la UNESCO);</li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">el análisis y formulación de políticas (Asociación para el Desarrollo de la Educación en África); y</li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">las evaluaciones de políticas(Asociación Internacional para la Evaluación de la Educación, IEA).</li>
</ul>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-55700774198061911382012-08-01T16:28:00.003-07:002012-08-01T16:28:59.694-07:00EDUCACION PARA TODOS POR EL BANCO MUNDIAL<br />
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
<b>La educación empodera a las personas y construye naciones</b></div>
<ul style="background-color: white;">
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">Permite a las personas leer, razonar y elegir sabiamente.</li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">Mejora la productividad individual, los ingresos y la calidad de vida; estudios muestran que cada año de escolaridad adicional se traduce en un aumento promedio del 10% en los ingresos de las personas.</li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">Disminuye considerablemente la mala salud entre las mujeres: se ha demostrado que cada año adicional de escuela reduce la fecundidad en un 10%; las mujeres más educadas tienen bebés más sanos y con menor incidencia de mortalidad infantil. Además, las niñas y niños con mejor educación exhiben tasas más bajas de infección de VIH/SIDA.</li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">Es clave para la creación mano de obra bien capacitada y flexible. </li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">Es fundamental para crear, aplicar y difundir conocimientos e incrementa las perspectivas de un país en materia de innovación, de conseguir una ventajass competitivass y de atraer la afluencia de inversión extranjera.</li>
</ul>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
<b>Lamentablemente, la educación es aún sólo un sueño para muchos</b></div>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
Aunque algunos países han experimentado grandes avances, muchos otros aún no logran abordar los desafíos de larga data en cuanto a la calidad y acceso a la educación. Alrededor de 115 millones de niños siguen sin ir a la escuela. Dos tercios de ellos son niñas y en la mayoría de los casos se trata de niños pobres o desfavorecidos de alguna manera. De los niños que sí asisten a la escuela, se calcula que un tercio la abandona antes de aprender a leer, escribir y contar. Entre los afortunados que completan su educación, muchos no logran los niveles mínimos de competencia en destrezas básicas.</div>
<ul style="background-color: white;">
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">El siglo XXI ha traído más retos a los sistemas de educación a través del VIH/SIDA, el creciente número de conflictos armados y las brechas en conocimiento cada vez más profundas entre países ricos y pobres.</li>
</ul>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
<b>El Banco Mundial se ha propuesto marcar una diferencia</b></div>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
Hoy en día, la educación es una de las cinco prioridades de la estrategia de asistencia global que el Banco Mundial brinda a los distintos países en su lucha contra la pobreza. Los principales objetivos en el área de la educación son ayudar a los países a:</div>
<ul style="background-color: white;">
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">conseguir una Educación para Todos (ver más abajo) y asegurar que de aquí al año 2015 todos los niños y niñas tengan acceso a una educación primaria de buena calidad.</li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">alcanzar la habilidad para competir con éxito en los mercados globales impulsados por el conocimiento.</li>
</ul>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
A través de una combinación de financiamiento y transferencia de conocimientos, el Banco ayuda a los paísesa desarrollar sistemas que:</div>
<ul style="background-color: white;">
<li><span class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">satisfagan la gama completa de necesidades de aprendizaje, desde la educación preescolar hasta el aprendizaje de por vida. </span></li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">tengan un manejo eficiente y financiamiento adecuado para que se mantengan sólidos y viables a largo plazo; y </li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">enfaticen la calidad de la educación y los resultados de aprendizaje, como la capacitación de profesores y la reforma de los planes de estudios.</li>
</ul>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
<b>Los últimos 18 meses</b></div>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
Durante los primeros nueve meses del ejercicio fiscal 2005 el Banco, junto a los países en desarrollo y los países donantes, ha continuado apoyando los esfuerzos de los países por alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio sobre educación, al tiempo que:</div>
<ul style="background-color: white;">
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">satisfacen las necesidades educativas desde la escuela primaria y preescolar hasta la educación superior y de por vida; y</li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">abordan cuestiones que afectan a varios sectores como la descentralizaciión, la gestión y el financiamiento.</li>
</ul>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
Los principales temas de la asistencia a la educación durante los últimos 18 meses incluyen:</div>
<ul style="background-color: white;">
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">una visión más holística de la educación que se extiende más allá de la escuela primaria;</li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">un mayor uso del enfoque a medio plazo dirigido a todo el sector educativo;</li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">un aumento del foco en políticas y asistencia que afectan a varios sectores; y</li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">un impulso a los servicios no de financiamiento para promover la reforma de políticas y mejorar la efectividad de la asistencia.</li>
</ul>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
El año estuvo marcado por un progreso continuo a nivel mundial, especialmente en relación con la iniciativa Educación para Todos.</div>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
<b>Apoyo a nivel mundial: Educación para Todos y la Iniciativa por Vía Rápida</b></div>
<ul style="background-color: white;">
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">La iniciativa Educación para Todos (EFA por sus siglas en inglés) es un compromiso internacional que tiene como objetivo que cada niño y niña del mundo en desarrollo tenga acceso a una educación primaria de buena calidad. Para acelerar los esfuerzos de los países para alcanzar la meta de EFA, el Banco trabajó estrechamente con sus asociados para lanzar la Iniciativa por Vía Rápida (FTI por sus siglas en inglés) en junio de 2002. </li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">La FTI lleva a la práctica el “Consenso de Monterrey”, un pacto entre los donantes en 2003 para otorgar apoyo adicional en materia de financiación, política, información y formación de capacidades a aquellos países que se hayan comprometido a implementar políticas atinadas y que puedan mostrar resultados.</li>
</ul>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
En un comienzo, se invitó a 18 países a unirse a esta iniciativa. Cada uno tenía una estrategia de reducción de la pobreza y un plan para el sector de la educación con los donantes. Desde noviembre de 2003, la FTI se ha abierto a todos los países de bajos ingresos.</div>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
Se han hecho claros avances en los dos primeros años de implementación de la Iniciativa por Vía Rápid. Diez países incluidos en esta iniciativa ya han diseñado planes concretos para el sector y se han comprometido a utilizar políticas acertadas con el fin de calificar para obtener financiamiento de los donantes. La Iniciativa por Vía Rápida ha demostrado que los países en desarrollo están dispuestos a aceptar el principio del Consenso de Monterrey de:</div>
<ul style="background-color: white;">
<li><span class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">ayuda basada en el desempeño;</span></li>
<li><span class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">un enfoque más marcado en el término del ciclo de educación primaria;</span></li>
<li><span class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">la calidad de la educación;</span></li>
<li><span class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">la eficiencia y fiabilidad del sistema de educación; y</span></li>
<li><span class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">un mayor financiamiento local de la Educación para Todos.</span></li>
</ul>
<div style="background-color: white;">
<span class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">Durante el primer año, los donantes:</span></div>
<ul style="background-color: white;">
<li><span class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">revisaron y aprobaron las propuestas presentadas por los países que buscaban financiamiento para la Iniciativa por Vía Rápida;</span></li>
<li><span class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">comprometieron más de US$200 millones de financiamiento adicional entre los años 2003 y 2005 para los siete primeros países que participan en esta iniciativa (un aumento de casi el 40% en la ayuda oficial para el desarrollo de la educación primaria);</span></li>
<li><span class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">acordaron el marco en el que se realizaría el proceso de la Iniciativa por Vía Rápida; y</span></li>
<li><span class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">se comprometieron a respaldar a tres países más.</span></li>
</ul>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
Durante el año 2004, el marco de la Iniciativa por Vía Rápida para la Educación para Todos fue adoptado por todos los organismos de donantes. Se estableció el Fondo Catalítico para proveer financiamiento de transición a países con programas avalados por la FTI. El Fondo entró en funcionamiento en 2005 y los compromisos actuales de seis donantes (de los que los Países Bajos es el mayor) alcanzan unos $290 millones para el periodo 2004-2007 y se espera que siete países reciban financiamiento en 2005.</div>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
El Fondo para el Desarrollo de un Programa de Educación se estableción en el ejercicio fiscal 2005, con $5,8 millones comprometidos hasta la fecha para apoyar el desarrollo de programas sectoriales y la creación de capacidades para preparar a los países para conseguir el aval de FTI. Hasta la fecha hay 13 programas de países aprobados por la FTI y un gran número adicional de países con programas de sector podrían ser apoyados en 2005, lo que exigiría incrementos sustanciales en la ayuda.</div>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
La Iniciativa por Vía Rápida ha ayudado a :</div>
<ul style="background-color: white;">
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">centrar la atención y las actividades del mundo en una meta común;</li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">movilizar recursos adicionales para la educación primaria;</li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">catalizar y ayudar a mantener las reformas; y</li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">traer a primer plano temas relacionados con la coordinación de la ayuda y el financiamiento.</li>
</ul>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
Hay muchos desafíos por delante, de los cuales el principal tiene que ver con el financiamiento y los recursos. El financiamiento de la Educación para Todos necesitará:</div>
<ul style="background-color: white;">
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">aumentar de manera considerable para absorber los costos recurrentes (especialmente los salarios de los profesores); y</li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">poder ser sostenido en el largo plazo (esto es muy difícil de hacer, ya que muchos donantes raramente comprometen sus recursos por más de dos o tres años).</li>
</ul>
<div class="content" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px;">
Otro desafío importante tiene que ver con el apoyo efectivo y eficiente a los procesos que se realizan a nivel de país y la garantía de que las Estrategias de Reducción de la Pobreza sean congruentes con las prioridades nacionales. Por lo tanto, el que gobierno, los donantes y las partes interesadas trabajen juntos en el desarrollo de estrategias para lograr que todos los estudiantes completen la enseñanza primaria es un objetivo clave para la Iniciativa por Vía Rápida.</div>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-35926869845359215382012-08-01T16:23:00.003-07:002012-08-01T16:27:57.174-07:00LA EDUCACION Y EL BANCO MUNDIAL DE MEXICO<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="background-color: white;" width="100%"><tbody>
<tr><td height="25" valign="top" width="551"><span class="content-head" style="font-family: Arial; font-weight: 700; margin-bottom: 0px; margin-top: 0px; text-align: left;"><b>El Banco Mundial y la educación</b><br /><span class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Reseña temática</span><a href="http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=6531351037072011771" name="top"></a></span></td></tr>
<tr><td height="1" valign="top"><table bgcolor="#6699CC" border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="100%"><tbody>
<tr><td height="1" width="100%"></td></tr>
</tbody></table>
</td></tr>
<tr><td height="180" valign="top"><br />
<div align="right">
<span class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><i>“La educación puede marcar la diferencia entre una vida en la miseria absoluta y la posibilidad de tener una vida plena y segura”</i> -<b> Nelson Mandela</b> y <b>Graca Machel</b>,</span></div>
<ul>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Promover la educación ocupa un lugar primordial en la misión del Banco Mundial de reducir la pobreza. El Banco Mundial ha ayudado a fomentar la educación en los países en desarrollo desde 1963 y sigue siendo, hasta hoy, el mayor proveedor externo de fondos para la educación. </li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">El apoyo del Banco a la educación ayuda a los países a lograr una educación primaria universal y a desarrollar las habilidades en la educación secundaria y superior que son vitales para competir en los actuales avanzados mercados globales impulsados por el conocimiento.</li>
<li class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Al 31 de marzo de 2005, 86 países de bajos y medianos ingresos habían implementado un total de 147 proyectos relacionados con la educación que eran financiados por el Banco Mundial, por un valor total de unos US$8.400 millones. Los préstamos para la educación ascendieron a US$1.700 millones durante el año que terminó el 30 de junio de 2004, incluyendo una cifra récord de US$1.200 millones en préstamos de la Asociación Internacional de Fomento (AIF). A fecha del 31 de marzo de 2005, el financiamiento del Banco para la educación se estimaba en US$2.300 millones para el ejercicio fiscal de 2005. Una de las prioridades principales es ayudar a los países a implementar políticas de educación sólidas con énfasis en la calidad de la educación impartida. </li>
</ul>
<div class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">
Al igual que con el resto de la ayuda que brinda el Banco Mundial a sus países clientes, los préstamos son sólo una parte de un paquete de servicios más amplio. El Banco complementa su financiamiento con orientación en materia de políticas públicas, análisis, intercambio de conocimientos globales y de mejores prácticas, asistencia técnica y otras formas de apoyo.</div>
<div class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">
El Banco también se encuentra a la vanguardia de los esfuerzos globales por fomentar las oportunidades educativas para los ciudadanos de países de bajos y medianos ingresos en todo el mundo. Los últimos años han sido testigos de un gran avance hacia la Educación para Todos (un compromiso internacional para educar a todos los niños, niñas y adultos en el mundo que se adoptó por primera vez en 1990 y se estableció en 200 como parte de los objetivos de desarrollo del milenio), ya que la institución ha trabajado arduamente con los distintos países y asociados en el mundo para alcanzar este objetivo.</div>
<div class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">
<br /></div>
<div class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">
<b>Descripción general</b></div>
<div class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">
<br /></div>
<div class="content" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">
Invertir en educación de alta calidad es una de las maneras más poderosas que se conocen para reducir la pobreza y la desigualdad y para promover un crecimiento económico sostenido.</div>
</td></tr>
</tbody></table>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-79469510193888178172012-08-01T16:16:00.000-07:002012-08-01T16:16:31.477-07:00RELACION DEL BANCO MUNDIAL, FMI Y LOS ODM.<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="background-color: white; font-family: Arial;" summary="" width="100%"><tbody>
<tr><td align="left" style="font-size: 12px; vertical-align: top;" valign="top"><br class="Apple-interchange-newline" /><table cellpadding="0" cellspacing="0" class="Table100per" style="width: 630px;" summary="The Details about Banco Mundial y FMI: Se necesita un gran esfuerzo para recuperar progreso en los ODM, dificultado por la crisis displayed below"><tbody>
<tr><td colspan="3" style="font-size: 12px; vertical-align: top;"><h1 style="font-size: medium; margin-bottom: 0px; margin-top: 0px; text-align: left;">
Banco Mundial y FMI: Se necesita un gran esfuerzo para recuperar progreso en los ODM, dificultado por la crisis</h1>
</td></tr>
<tr><td class="AWpagetitleLineBlue" colspan="3" style="background-color: #6699cc; font-size: 1px; line-height: 1px; vertical-align: top;"><img alt="" height="1" src="http://web.worldbank.org/shared/images/shim.gif" style="border: 0px;" width="10" /></td></tr>
<tr><td style="vertical-align: top;"><img alt="" height="7" src="http://web.worldbank.org/shared/images/shim.gif" style="border: 0px;" width="10" /></td></tr>
<tr><td style="vertical-align: top;" width="20%"></td><td style="vertical-align: top;" width="80%"><br /></td></tr>
<tr><td colspan="3" style="vertical-align: top;"><ul class="highlight" style="margin: 0px; padding: 0px;">
<li style="background-image: url(http://siteresources.worldbank.org/NEWS/Images/squar-bullet-feature.gif); background-position: 0px 0.5em; background-repeat: no-repeat no-repeat; color: #666666; font-family: arial; font-weight: bold; list-style-type: none; margin: 0px 0.9em 0px 5px; padding: 0px 0px 8px 10px;">Crisis económica mundial ha reducido ritmo de reducción de la pobreza en países en desarrollo.</li>
<li style="background-image: url(http://siteresources.worldbank.org/NEWS/Images/squar-bullet-feature.gif); background-position: 0px 0.5em; background-repeat: no-repeat no-repeat; color: #666666; font-family: arial; font-weight: bold; list-style-type: none; margin: 0px 0.9em 0px 5px; padding: 0px 0px 8px 10px;">Recesión tendrá un impacto permanente en varios de los ODM, incluidos los relacionados con el hambre y la mortalidad infantil.</li>
<li style="background-image: url(http://siteresources.worldbank.org/NEWS/Images/squar-bullet-feature.gif); background-position: 0px 0.5em; background-repeat: no-repeat no-repeat; color: #666666; font-family: arial; font-weight: bold; list-style-type: none; margin: 0px 0.9em 0px 5px; padding: 0px 0px 8px 10px;">Naciones en desarrollo necesitan continuar armonizando ayuda externa con reformas internas.</li>
</ul>
<div>
<span style="color: #666666; font-family: arial;"><b><br /></b></span></div>
<div>
En cuclillas, un anciano recogía agua turbia de un charco con un cubo. “Lo que más deseo es agua limpia”, le dijo a la persona del Banco Mundial que lo entrevistaba en una calle de Livingston en Zambia.<br />
El experto, Delfín Go, llevaba a cabo en 1995 una encuesta regional de la institución en dicha ciudad. Mientras el hombre expresaba su anhelo por dicha necesidad básica, Go podía oír el rugir de las poderosas Cataratas Victoria a unos pocos kilómetros de distancia. El especialista nunca olvidó ese sonido de millones de litros de agua limpia.<br />
Los objetivos de desarrollo del milenio (ODM), un conjunto de metas acordadas internacionalmente en 2000, miden el grado en el cual las personas de todo el mundo tienen acceso a una fuente de agua potable, educación, alimentos, atención médica y demás necesidades básicas.<br /><br />El último <em>Informe sobre seguimiento mundial 2010: Los ODM después de la crisis</em>, del cual Go es autor principal, estima el impacto de la crisis en los ODM y la capacidad mundial de encaminarse hacia el cumplimiento de dichas metas. Una parte de este análisis, elaborado por el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional (FMI), se basa en el último <em>Perspectivas de la economía mundial</em> del <a href="http://www.imf.org/external/pubs/ft/weo/2010/01/index.htm" style="color: #204e84;">FMI</a>.<br />
<br />
<strong>Mundo en desarrollo en vías de reducir a la mitad la extrema pobreza de ingreso, pero no la hambruna</strong><strong></strong><br />
<strong><br /></strong><br />
El informe afirma que, debido en gran medida al sólido avance de algunas regiones antes de la crisis financiera, el mundo en desarrollo en su conjunto se encuentra encaminado a reducir a la mitad la extrema pobreza patrimonial para 2015, la que ascendía al 42% en 1990.<br />
Sin embargo y como resultado de la crisis, 53 millones más de personas permanecerán en la extrema pobreza en dicho año. En general, las proyecciones del informe señalan que la cifra de personas en esa condición podría ascender a 920 millones al cabo de cinco años, lo que indica una disminución respecto de los 1.800 millones de personas que se registraban en 1990 (véase la tabla, <em>próximamente en español).</em></div>
</td></tr>
</tbody></table>
</td></tr>
</tbody></table>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-56037291203850948522012-08-01T16:09:00.002-07:002012-08-01T16:09:45.605-07:00LOS OCHO OBJETIVOS<br />
<div style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
En la Declaración del Milenio se recogen ocho Objetivos referentes a la erradicación de la pobreza, la educación primaria universal, la igualdad entre los géneros, la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Mortalidad_infantil" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Mortalidad infantil">mortalidad infantil</a>, materna, el avance del VIH/sida y el sustento del medio ambiente.</div>
<div style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
Para objetivos, y en respuesta de aquellos que demandaban un cambio hacia posturas más sociales de los mercados mundiales y organizaciones financieras se añade el Objetivo 8, ‘Fomentar una Asociación Mundial para el Desarrollo’. En otras palabras, el objetivo promueve que el sistema comercial, de ayuda oficial y de préstamo garantice la consecución en 2015 de los primeros siete Objetivos y, en general, un mundo más justo.</div>
<div style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
Cada Objetivo se divide en una serie de metas, un total de 18, cuantificables mediante 48 indicadores concretos. Por primera vez, la agenda internacional del desarrollo pone una fecha para la consecución de acuerdos concretos y medibles.</div>
<div style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
Los títulos de los ocho objetivos, con sus metas específicas, son:<sup class="reference" id="cite_ref-0" style="line-height: 1em;"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Objetivos_de_Desarrollo_del_Milenio#cite_note-0" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none; white-space: nowrap;">1</a></sup></div>
<ul style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; list-style-image: url(data:image/png; list-style-type: square; margin: 0.3em 0px 0px 1.6em; padding: 0px;">
<li style="margin-bottom: 0.1em;"><b>Objetivo 1: Erradicar la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza_extrema" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Pobreza extrema">pobreza extrema</a> y el <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Hambre" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Hambre">hambre</a></b>.</li>
</ul>
<dl style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.2em;"><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporción de personas que sufren hambre.</dd><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporción de personas cuyos ingresos son inferiores a un dólar diario.</dd><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Conseguir pleno empleo productivo y trabajo digno para todos, incluyendo mujeres y jóvenes.</dd></dl>
<ul style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; list-style-image: url(data:image/png; list-style-type: square; margin: 0.3em 0px 0px 1.6em; padding: 0px;">
<li style="margin-bottom: 0.1em;"><b>Objetivo 2: Lograr la <a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza_primaria" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Enseñanza primaria">enseñanza primaria</a> universal.</b></li>
</ul>
<dl style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.2em;"><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Asegurar que en 2015, la infancia de cualquier parte, niños y niñas por igual, sean capaces de completar un ciclo completo de enseñanza primaria.</dd></dl>
<ul style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; list-style-image: url(data:image/png; list-style-type: square; margin: 0.3em 0px 0px 1.6em; padding: 0px;">
<li style="margin-bottom: 0.1em;"><b>Objetivo 3: Promover la <a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Igualdad_de_g%C3%A9nero" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Igualdad de género">igualdad entre los géneros</a> y la autonomía de la mujer.</b></li>
</ul>
<dl style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.2em;"><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria, preferiblemente para el año 2005, y en todos los niveles de la enseñanza antes de finales de 2015</dd></dl>
<ul style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; list-style-image: url(data:image/png; list-style-type: square; margin: 0.3em 0px 0px 1.6em; padding: 0px;">
<li style="margin-bottom: 0.1em;"><b>Objetivo 4: Reducir la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Mortalidad_infantil" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Mortalidad infantil">mortalidad infantil</a>.</b></li>
</ul>
<dl style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.2em;"><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Reducir en dos terceras partes, entre 1990 y 2015, la mortalidad de niños menores de cinco años.</dd></dl>
<ul style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; list-style-image: url(data:image/png; list-style-type: square; margin: 0.3em 0px 0px 1.6em; padding: 0px;">
<li style="margin-bottom: 0.1em;"><b>Objetivo 5: Mejorar la salud materna</b></li>
</ul>
<dl style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.2em;"><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Reducir en tres cuartas partes, entre 1990 y 2015, la mortalidad materna.</dd><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Lograr el acceso universal a la salud reproductiva.</dd></dl>
<ul style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; list-style-image: url(data:image/png; list-style-type: square; margin: 0.3em 0px 0px 1.6em; padding: 0px;">
<li style="margin-bottom: 0.1em;"><b>Objetivo 6: Combatir el VIH/<a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/SIDA" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="SIDA">SIDA</a>, el <a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Paludismo" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Paludismo">paludismo</a> y otras enfermedades.</b></li>
</ul>
<dl style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.2em;"><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Haber detenido y comenzado a reducir la propagación del VIH/SIDA en 2015.</dd><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Lograr, para 2010, el acceso universal al tratamiento del VIH/SIDA de todas las personas que lo necesiten.</dd><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Haber detenido y comenzado a reducir, en 2015, la incidencia de la malaria y otras enfermedades graves</dd></dl>
<ul style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; list-style-image: url(data:image/png; list-style-type: square; margin: 0.3em 0px 0px 1.6em; padding: 0px;">
<li style="margin-bottom: 0.1em;"><b>Objetivo 7: Garantizar el <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Sostenibilidad" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Sostenibilidad">sustento del medio ambiente</a>.</b></li>
</ul>
<dl style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.2em;"><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Incorporar los principios del <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_sostenible" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Desarrollo sostenible">desarrollo sostenible</a> en las políticas y los programas nacionales y reducir la pérdida de recursos del <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Medio ambiente">medio ambiente</a>.</dd><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Haber reducido y haber ralentizado considerablemente la pérdida de <a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Diversidad_biol%C3%B3gica" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Diversidad biológica">diversidad biológica</a> en 2010.</dd><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Reducir a la mitad, para 2015, la proporción de personas sin acceso sostenible al <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Agua_potable" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Agua potable">agua potable</a> y a servicios básicos de saneamiento.</dd><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Haber mejorado considerablemente, en 2020, la vida de al menos 100 millones de habitantes de <a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Barrio_marginal" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Barrio marginal">barrios marginales</a>.</dd></dl>
<ul style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; list-style-image: url(data:image/png; list-style-type: square; margin: 0.3em 0px 0px 1.6em; padding: 0px;">
<li style="margin-bottom: 0.1em;"><b>Objetivo 8: Fomentar una <a class="new" href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Asociaci%C3%B3n_mundial_para_el_desarrollo&action=edit&redlink=1" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #a55858; text-decoration: none;" title="Asociación mundial para el desarrollo (aún no redactado)">asociación mundial para el desarrollo</a>.</b></li>
</ul>
<dl style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.2em;"><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Desarrollar aún más un sistema comercial y financiero abierto, basado en normas, previsible y no discriminatorio.</dd><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Atender las necesidades especiales de los países menos adelantados.</dd><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Atender las necesidades especiales de los países en desarrollo sin litoral y los pequeños Estados insulares en desarrollo (mediante el Programa de Acción para el desarrollo sostenible de los pequeños Estados insulares en desarrollo y los resultados del vigésimo segundo período extraordinario de sesiones de la Asamblea General).</dd><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- Encarar de manera integral los problemas de la deuda de los países en desarrollo con medidas nacionales e internacionales para que la deuda sea sostenible a largo plazo.</dd><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- En cooperación con las empresas farmacéuticas, proporcionar acceso a los medicamentos esenciales en los países en desarrollo a precios asequibles.</dd><dd style="line-height: 1.5em; margin-bottom: 0.1em; margin-left: 1.6em; margin-right: 0px;">- En cooperación con el sector privado, dar acceso a los beneficios de las nuevas tecnologías, especialmente las de la información y las comunicaciones.</dd></dl>
<div style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
El único objetivo que no está marcado por ningún plazo es el octavo, lo que para muchos significa que ya debería estar cumpliéndose.</div>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-48201734353060678682012-08-01T16:08:00.001-07:002012-08-01T16:08:47.910-07:00QUE ES LA ODM<span style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;">Los </span><b style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;">Objetivos de Desarrollo del Milenio</b><span style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;">, también conocidos como </span><b style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;">Objetivos del Milenio</b><span style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;">, son ocho propósitos de </span><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_humano" style="background-color: white; background-image: none; color: #0b0080; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; text-decoration: none;" title="Desarrollo humano">desarrollo humano</a><span style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;">fijados en el año </span><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/2000" style="background-color: white; background-image: none; color: #0b0080; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; text-decoration: none;" title="2000">2000</a><span style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;">, que los </span><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Estados_miembros_de_las_Naciones_Unidas" style="background-color: white; background-image: none; color: #0b0080; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; text-decoration: none;" title="Anexo:Estados miembros de las Naciones Unidas">189</a><span style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;"> países miembros de las </span><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas" style="background-color: white; background-image: none; color: #0b0080; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; text-decoration: none;" title="Organización de las Naciones Unidas">Naciones Unidas</a><span style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;"> acordaron conseguir para </span><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/2015" style="background-color: white; background-image: none; color: #0b0080; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; text-decoration: none;" title="2015">2015</a><span style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;">. También es llamado Objetivos del Milenio (ODM). Son 8, creados en el año </span><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/2000" style="background-color: white; background-image: none; color: #0b0080; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; text-decoration: none;" title="2000">2000</a><span style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;">. Se trata de unos objetivos que han de cumplirse hasta la fecha final de 2015. Aqui, se tratan problemas de la vida cotidiana que son graves y </span><a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Radicales" style="background-color: white; background-image: none; color: #0b0080; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; text-decoration: none;" title="Radicales">radicales</a><span style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;">.</span>
<br />
<span style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px;"><br /></span><br />
<br />
<div style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
En 1989 caía el <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Muro_de_Berl%C3%ADn" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Muro de Berlín">muro de Berlín</a>. Paradójicamente, el fin de la confrontación Este-Oeste no se comprendía como la mejor oportunidad para acabar con las diferencias Norte-Sur.</div>
<div style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
A partir de 1990, la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Ayuda_oficial_al_desarrollo" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Ayuda oficial al desarrollo">ayuda oficial al desarrollo</a> (AOD) perdió su utilidad como herramienta en la lucha de bloques y probablemente los Estados no cambiarán sus políticas de ayuda hasta que no vuelvan a entender la AOD, como una herramienta, esta vez en la lucha contra el <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Terrorismo" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Terrorismo">terrorismo</a>.</div>
<div style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
En el nuevo tablero de juego internacional en el que el Sur valía, si cabe, aún menos y en el que <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81frica" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="África">África</a> quedaba definitivamente a la deriva, desde la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Secretar%C3%ADa_General_de_Naciones_Unidas" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Secretaría General de Naciones Unidas">Secretaría General de Naciones Unidas</a> el egipcio <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Butros_Butros-Ghali" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Butros Butros-Ghali">Butros Butros-Ghali</a> propuso la celebración de una serie de cumbres internacionales para afrontar y poner remedio a los grandes problemas de la<b>culpabilidad</b>.</div>
<div style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
A día de hoy, 1.200 millones de personas subsisten con un dólar al día, otros 925 millones pasan hambre, 114 millones de niños en edad escolar no acuden a la escuela, de ellos, 63 millones son niñas. Al año, pierden la vida 11 millones de menores de cinco años, la mayoría por enfermedades tratables; en cuanto a las madres, medio millón perece cada año durante el parto o maternidad. El sida no para de extenderse matando cada año a tres millones de personas, mientras que otros 2.400 millones no tienen acceso a agua potable.</div>
<div style="background-color: white; font-family: sans-serif; font-size: 13px; line-height: 19px; margin-bottom: 0.5em; margin-top: 0.4em;">
En este contexto, tras la celebración de dichas citas a lo largo de los noventa y con la pujanza de los movimientos <a class="mw-redirect" href="http://es.wikipedia.org/wiki/Antiglobalizaci%C3%B3n" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Antiglobalización">antiglobalización</a>, tuvo lugar en septiembre de 2000, en la ciudad de Nueva York, la <a class="new" href="http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Cumbre_del_Milenio&action=edit&redlink=1" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #a55858; text-decoration: none;" title="Cumbre del Milenio (aún no redactado)">Cumbre del Milenio</a>. Representantes de 189 estados recordaban los compromisos adquiridos en los noventa y firmaban la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Declaraci%C3%B3n_del_Milenio" style="background-image: none; background-position: initial initial; background-repeat: initial initial; color: #0b0080; text-decoration: none;" title="Declaración del Milenio">Declaración del Milenio</a>.</div>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-66123738034892885542012-08-01T16:04:00.001-07:002012-08-01T16:04:31.523-07:00ESTRATEGIAS DEL BANCO MUNDIAL DE MEXICO<br />
<div style="background-color: white; font-family: Arial; font-size: 12px; line-height: 16px; margin-bottom: 15px; margin-top: 15px; outline-style: none; outline-width: medium;">
<strong style="margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium;">Estrategia</strong></div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial; font-size: 12px; line-height: 16px; margin-bottom: 15px; margin-top: 15px; outline-style: none; outline-width: medium;">
Son seis los <a href="http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/QUIENESSOMOS/0,,contentMDK:21726258~pagePK:64057863~piPK:242674~theSitePK:263702,00.html" style="color: #164f89; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; text-decoration: none;">temas estratégicos</a> que impulsan los esfuerzos del Banco. Su foco de atención son los países más pobres, los Estados frágiles y afectados por conflictos, el mundo árabe, los países de ingreso mediano, los problemas relacionados con los bienes públicos mundiales y la prestación de servicios de aprendizaje y conocimientos.</div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial; font-size: 12px; line-height: 16px; margin-bottom: 15px; margin-top: 15px; outline-style: none; outline-width: medium;">
Existen también estrategias para los ámbitos clave de esta labor:</div>
<ul class="bullets" style="background-color: white; font-family: Arial; font-size: 12px; list-style: none outside none; margin: 0px 0px 0px 10px; outline-style: none; outline-width: medium; padding: 0px;">
<li style="background-attachment: scroll; background-color: transparent; background-image: url(http://www.worldbank.org/wb/images/cache30/globaltemplate/related-bullets.gif); background-position: 0px 0.4em; background-repeat: no-repeat no-repeat; list-style-image: none; list-style-type: none; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; padding: 0px 0px 7px 14px;"><a href="http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/PROJECTS/EXTPOLICIES/EXTOPMANUAL/0,,contentMDK:20248618~pagePK:64141683~piPK:64141620~theSitePK:502184,00.html" style="color: #164f89; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; text-decoration: none;">Estrategias temáticas y sectoriales</a> <span style="color: red; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium;"><strong style="margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium;">i</strong></span>, que orientan la lucha contra la pobreza en un sector o aspecto específico del desarrollo. Cada una tiene su origen en un amplio proceso de consulta con una gran variedad de interesados.</li>
<li style="background-attachment: scroll; background-color: transparent; background-image: url(http://www.worldbank.org/wb/images/cache30/globaltemplate/related-bullets.gif); background-position: 0px 0.4em; background-repeat: no-repeat no-repeat; list-style-image: none; list-style-type: none; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; padding: 0px 0px 7px 14px;"><a href="http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/PROJECTSSPA/0,,contentMDK:20223708~pagePK:41367~piPK:279616~theSitePK:2748767,00.html" style="color: #164f89; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; text-decoration: none;">Estrategias de asistencia a los países</a>, que identifican las áreas fundamentales donde es posible ayudar más adecuadamente a las naciones en su lucha contra la pobreza y el objetivo de alcanzar un desarrollo sostenible.</li>
</ul>
<div style="background-color: white; font-family: Arial; font-size: 12px; line-height: 16px; margin-bottom: 15px; margin-top: 15px; outline-style: none; outline-width: medium;">
<strong style="margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium;">Servicios y productos financieros</strong></div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial; font-size: 12px; line-height: 16px; margin-bottom: 15px; margin-top: 15px; outline-style: none; outline-width: medium;">
La institución otorga préstamos con bajo interés, créditos sin intereses y donaciones a los países en desarrollo que apoyan una amplia gama de inversiones en educación, salud, administración pública, infraestructura, desarrollo del sector privado y financiero, agricultura y gestión ambiental y de recursos naturales. Algunos de estos proyectos se cofinancian con Gobiernos, otras instituciones multilaterales, bancos comerciales, organismos de créditos para la exportación e inversionistas del sector privado.<br style="margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium;" />También entrega financiamiento mediante asociaciones de fondos fiduciarios con donantes bilaterales y multilaterales. Muchos <a href="http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/BANCOMUNDIAL/QUIENESSOMOS/0,,contentMDK:20193809~pagePK:64057863~piPK:242674~theSitePK:263702,00.html" style="color: #164f89; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; text-decoration: none;">asociados</a> han solicitado apoyo al Banco para gestionar iniciativas que abordan necesidades en una amplia variedad de sectores y regiones en desarrollo.</div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial; font-size: 12px; line-height: 16px; margin-bottom: 15px; margin-top: 15px; outline-style: none; outline-width: medium;">
<strong style="margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium;">Intercambio de conocimientos innovadores</strong></div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial; font-size: 12px; line-height: 16px; margin-bottom: 15px; margin-top: 15px; outline-style: none; outline-width: medium;">
El Banco Mundial ofrece ayuda a los países en desarrollo mediante asesoramiento sobre políticas, investigación, análisis y asistencia técnica. En ese sentido, el trabajo analítico suele servir de base del financiamiento entregado y ayuda a moldear las propias inversiones de los países en desarrollo. La institución también apoya la formación de capacidades en las naciones a las que presta servicios y además, patrocina, ofrece o participa en diversas conferencias y foros sobre cuestiones de desarrollo, por lo general en colaboración con otros asociados.</div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial; font-size: 12px; line-height: 16px; margin-bottom: 15px; margin-top: 15px; outline-style: none; outline-width: medium;">
A fin de garantizar que los países puedan acceder a los mejores conocimientos especializados a nivel mundial y ayudar así a generar conocimientos de vanguardia, el Banco busca constantemente mejorar la forma en que comparte este saber y se involucra con los clientes y el público en general. Las prioridades fundamentales incluyen:</div>
<ul class="bullets" style="background-color: white; font-family: Arial; font-size: 12px; list-style: none outside none; margin: 0px 0px 0px 10px; outline-style: none; outline-width: medium; padding: 0px;">
<li style="background-attachment: scroll; background-color: transparent; background-image: url(http://www.worldbank.org/wb/images/cache30/globaltemplate/related-bullets.gif); background-position: 0px 0.4em; background-repeat: no-repeat no-repeat; list-style-image: none; list-style-type: none; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; padding: 0px 0px 7px 14px;"><a href="http://www.bancomundial.org/resultados" style="color: #164f89; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; text-decoration: none;">Resultados</a>: Definición permanente del enfoque para ayudar a los países en desarrollo a<a href="http://www.bancomundial.org/resultados" style="color: #164f89; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; text-decoration: none;">producir resultados medibles</a></li>
<li style="background-attachment: scroll; background-color: transparent; background-image: url(http://www.worldbank.org/wb/images/cache30/globaltemplate/related-bullets.gif); background-position: 0px 0.4em; background-repeat: no-repeat no-repeat; list-style-image: none; list-style-type: none; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; padding: 0px 0px 7px 14px;"><a href="http://www.bancomundial.org/temas/reformabancomundial/" style="color: #164f89; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; text-decoration: none;">Reforma</a>: Esfuerzo por mejorar <a href="http://www.bancomundial.org/temas/reformabancomundial/" style="color: #164f89; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; text-decoration: none;">todos los aspectos de la labor</a>, lo que incluye el diseño de los proyectos, la disponibilidad de la información (<a href="http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/PROJECTANDOPERATIONS/EXTINFODISCLOSURE/0,,contentMDK:22648654~menuPK:64864911~pagePK:4749265~piPK:4749256~theSitePK:5033734,00.html" style="color: #164f89; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; text-decoration: none;">Acceso a información</a>) y el acercamiento de las operaciones a las comunidades y Gobiernos clientes.</li>
<li style="background-attachment: scroll; background-color: transparent; background-image: url(http://www.worldbank.org/wb/images/cache30/globaltemplate/related-bullets.gif); background-position: 0px 0.4em; background-repeat: no-repeat no-repeat; list-style-image: none; list-style-type: none; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; padding: 0px 0px 7px 14px;"><a href="http://www.worldbank.org/open/" style="color: #164f89; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; text-decoration: none;">Desarrollo abierto</a> <span style="color: red; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium;"><strong style="margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium;">i</strong></span>: Incluye una gama cada vez mayor de <a href="http://www.worldbank.org/open/" style="color: #164f89; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; text-decoration: none;">herramientas, investigación y conocimientos</a> <span style="color: red; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium;"><strong style="margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium;">i</strong></span> gratuitos y de libre acceso que permiten a las personas abordar los desafíos planetarios en materia de desarrollo. Por ejemplo, el sitio web <a href="http://datos.bancomundial.org/" style="color: #164f89; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; text-decoration: none;">Datos de libre acceso</a> permite acceder a indicadores completos acerca del desarrollo en los distintos países que se pueden descargar en Internet. También existe el <a href="http://envivo.bancomundial.org/" style="color: #164f89; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; text-decoration: none;">Foro Abierto</a> –una serie de debates en vivo en que pueden participar personas de todo el mundo-, y que es parte clave de las Reuniones Anuales y de Primavera, realizadas conjuntamente con el Fondo Monetario Internacional (FMI).</li>
</ul>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-31853127912441477652012-08-01T16:03:00.002-07:002012-08-01T16:03:38.645-07:00LABOR DEL BANCO MUNDIAL DE MEXICO<br />
<div style="background-color: white; font-family: Arial; font-size: 12px; line-height: 16px; margin-bottom: 15px; margin-top: 15px; outline-style: none; outline-width: medium;">
El Banco Mundial es una fuente vital de asistencia financiera y técnica para los países en desarrollo de todo el mundo.</div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial; font-size: 12px; line-height: 16px; margin-bottom: 15px; margin-top: 15px; outline-style: none; outline-width: medium;">
<strong style="margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium;">Dos instituciones: Una misión</strong></div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial; font-size: 12px; line-height: 16px; margin-bottom: 15px; margin-top: 15px; outline-style: none; outline-width: medium;">
No se trata de un banco en el sentido habitual, sino más bien de una asociación singular cuyo propósito es combatir la pobreza y apoyar el desarrollo; esta organización está formada por dos instituciones propiedad de 188 países miembros: el <a href="http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/EXTABOUTUS/EXTIBRD/0,,contentMDK:21560206~menuPK:3046081~pagePK:64168427~piPK:64168435~theSitePK:3046012,00.html" style="color: #164f89; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; text-decoration: none;">Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento</a> (BIRF) y la <a href="http://www.bancomundial.org/aif/index.htm" style="color: #164f89; margin-top: 0px; outline-style: none; outline-width: medium; text-decoration: none;">Asociación Internacional de Fomento</a> (AIF). El objetivo del BIRF es reducir la pobreza en los países de ingreso mediano y las naciones pobres con capacidad crediticia. Por su parte, la AIF centra sus actividades exclusivamente en los países más pobres. Estas instituciones son parte de un organismo mayor conocido como el Grupo del Banco Mundial.</div>
<div style="background-color: white; font-family: Arial; font-size: 12px; line-height: 16px; margin-bottom: 15px; margin-top: 15px; outline-style: none; outline-width: medium;">
El Banco Mundial, creado en 1944, tiene su sede en la ciudad de Washington y cuenta con más de 9.000 empleados distribuidos en más de 100 oficinas en todo el mundo.</div>Organismos Educativos Internacionaleshttp://www.blogger.com/profile/00786779289633452595noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6531351037072011771.post-41020852292012546732012-08-01T15:57:00.002-07:002012-08-01T15:57:41.399-07:00¿QUE ES EL FONDO MONETARIO INTERNACIONAL?<br />
<div style="text-align: center;">
<b>INTRODUCCIÓN </b></div>
<div style="text-align: center;">
<b><br /></b></div>
<b>Economía</b><br />
<br />
El Fondo Monetario Internacional (FMI) es una institución financiera cuya función es ayudar<br />
a sus países miembros a mejorar sus economías, en parte mediante la estabilización de los<br />
tipos de cambio y la solución de los problemas de balanza de pagos. La mayoría de los países<br />
son miembros del FMI: en 2005 son 184 los países miembros. Si bien los detalles de las<br />
políticas de la institución son complejos y un tanto abstractos, los estudiantes secundarios<br />
pueden entender su propósito e intenciones fundamentales analizando ejemplos de sus<br />
programas. El FMI aparece con frecuencia en las noticias, y al entender básicamente qué es<br />
la institución y qué hace puede desmitificarse el tema de la economía mundial.<br />
<br />
<b>Razonamiento </b><br />
<br />
Cuando se producen transacciones de comercio internacional y otras transacciones<br />
financieras internacionales, en un momento dado es necesario realizar una conversión de<br />
monedas. Un empresario brasileño que exporta café quiere recibir el pago en reales —la<br />
moneda brasileña— o en una moneda que pueda convertirse fácilmente en reales.<br />
Probablemente acepte que se le pague en dólares de EE.UU., en euros o en yenes porque la<br />
mayoría de los bancos de Brasil le cambiarán estas monedas a reales. Por lo tanto, el país que<br />
importa el café necesita tener reservas en dólares, euros o yenes en sus bancos para pagarle al<br />
exportador brasileño y para pagar otros bienes y servicios que importa de otros países.<br />
Los países se ven en problemas cuando no cuentan con reservas suficientes de moneda<br />
extranjera, llamadas divisas, para pagar las deudas contraídas en otras monedas y para que<br />
los importadores puedan adquirir bienes y servicios en el extranjero. El FMI otorga<br />
préstamos para ayudar a los países a superar insuficiencias temporales de divisas. También<br />
brinda asesoramiento en política económica y asistencia técnica para ayudar a resolver los<br />
problemas de la estabilización macroeconómica. Así es como el FMI procura promover el<br />
crecimiento a largo plazo y elevar el nivel de vida de la población en sus países miembros.<br />
<br />
Las instituciones evolucionan en las economías de mercado para ayudar a particulares<br />
y a grupos a alcanzar sus metas. Son instituciones importantes los bancos, los<br />
sindicatos, las sociedades anónimas, los sistemas jurídicos y las organizaciones sin<br />
fines de lucro. Para toda economía de mercado es esencial contar con un tipo<br />
diferente de institución: los derechos de propiedad, claramente definidos y respetados.<br />
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